课堂话语是教学活动得以顺利展开的根本。无论现代教学技术多么先进,课程教学如何改革,课堂教学形式在学校教育中仍然占据主导地位,课堂话语在师生互动中依然有着不可替代的核心地位。然而当前小学高年级师生课堂话语互动存在诸多问题,是造成教学质量不高的一大因素。交往理性作为一种对话的理性,以主体间平等商谈为基础,蕴涵批判反思的精神,这为解决话语互动问题进而提高教学质量提供了思考的路径。首先,理论寻根。通过对交往理性思想的分析,厘清交往理性和课堂话语互动的核心概念,初步探索交往理性思想对小学高年级课堂话语互动主体、互动方式、互动内容以及互动特征的启示。其次,实然考察。利用质性分析软件nvivo11对小学高年级师生课堂话语互动的语言特征、意义建构以及文化特征展开调查,发现师生话语互动质量不高,不利教学活动的进行。主要存在的问题有:师生话语机会差距大;教师引发互动存在虚假问题与不当话语;学生参与互动主动性小,参与结论建构停留在表层次;教师反馈话语质量不高且对学生的倾听与回应不足。最后,探寻原因与建构对策。从师生两个主体来分析小学高年级课堂话语互动出现问题的原因。探索走向交往理性的课堂话语互动的初始形态:建构以话语互动为基础的师生共同体;以对话展开课堂互动;话语内容与生活世界相融合;彰显师生自我反思的交往品质。并提出实现课堂话语互动初始形态的策略:确保话语的“真实性、真诚性、正当性”,尊重“声音”的多元化;搭建理想的话语环境,提升师生对话智慧;贴进学生的日常生活世界,重视情感世界;注重引发互动、进一步追问的提问艺术,提高师生的倾听能力。