教育部在2018年10月份提出了关于实施卓越教师培养计划2.0的意见。意见指出,围绕全面推进教育现代化的时代新要求,立足全面落实立德树人根本任务的时代新使命,建设一流师范院校和一流师范专业,培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师。著名学者费厄斯坦（1980）提出了中介者理论,这一理论认为每位孩子的成长过程和学习过程都受到了重要他人的影响。费厄斯坦把这里的“重要他人”称之为中介者。因此,中介者理论认为老师应该扮演中介者的角色,帮助学生养成终身学习的好习惯以应对社会变化带来的各种挑战。多年来,学者们关于中介者理论的研究大多数集中在高校教师和高中教师群体,很少关注到初中教师群体。因此,为了了解初中英语教师关于中介者特征的认知和实践情况,以及两者之间是否存在差异,笔者把来自郑州第52中学的七、八、九年级的12位英语教师作为研究对象,采用问卷调查法,课堂观察法和访谈法对以下问题进行研究:（1）初中英语教师对于中介者特征的认知是怎样的?（2）初中英语教师扮演了中介者的角色吗?如果是,课堂教学实践中中介者特征的分布特点是什么?（3）初中英语教师对于中介者特征的认知和实践情况是否存在差异?如果存在,造成差异的原因是什么?研究发现:（1）除了有一位教师认为中介者特征“对于变化的意识”不是很重要以外,剩余11位初中英语教师普遍都认为12个中介者特征是很重要的。（2）这些初中英语教师扮演了中介者的角色。在她们的课堂教学中,12个中介者特征的分布并不均匀。整体上12个中介者特征在12位英语教师的课堂教学中的使用频率相差悬殊,从高到低排序为:“明白学习意图”,“相信自己的能力”,“挑战”,“举一反三”,“分享”,“控制自己的行为”,“学习的意义”,“个性”,“归属感”,“相信积极的结果”,“设定目标”和“意识到变化”。其中,中介者特征“设定目标”和“意识到变化”并没有在12位英语教师的课堂教学中呈现。（3）教师们对于中介者特征的认知和实践存在差异,造成差异的因素包括她们对中介者特征的了解不够,教师自己本身的教学风格和习惯影响了中介者特征的使用以及认知和实践之间存在固有差异等。