阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是语言学习的主要目的和途径。作为英语语言学习的重要输入方式，英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。因而，长期以来，阅读教学在中国外语教学中占据着十分重要的位置。如何提高学生的阅读能力成为研究者和外语教师研究和讨论的热点问题之一。但是，在大学英语教学中，阅读教学“高投入，低产出”的现象仍很普遍，如何有效地提高学生的阅读能力一直是个亟待解决的问题。 Nuttal（2002）指出对学生的阅读策略进行研究，可以帮助学生有效地阅读。但国内对阅读策略的实证研究大都集中于非英语专业，对英语专业学生阅读策略的研究较少。基于此，本文采用定性和定量两种研究方法，通过对北京第二外国语学院英语系大三的60名学生阅读策略使用情况的调查，深入分析了阅读策略与阅读成绩之间的关系，成功阅读者与不成功阅读者在阅读策略使用上的差异。 本次研究的主要结论包括：1）英语专业学生在阅读过程中常使用一些阅读策略，如略读，词汇策略，预测等，但通过访谈发现他们对这些策略缺乏系统地了解，只偏重于某些策略或者某一策略的某一方面，也就是说，他们还不能灵活自如地运用这些策略；2）就英语专业学生而言，认知策略中的一些策略如略读、寻读和词汇技巧等使用相对频繁，而结构分析策略使用频率较低；3）英语专业学生的阅读策略使用与阅读水平之间有一定的相关性，其中运用词汇技巧、推测运用背景知识、寻找主题句和相关细节等与阅读水平密切相关；4）成功阅读者与不成功阅读者在策略使用上存在明显差异，成功阅读者不仅能更多地使用策略，而且能更有意识，更有效地使用这些策略。 针对以上发现，笔者希望此研究结果能对大学英语教师的阅读教学及学生在运用阅读策略方面提供了一些有益的建议： 基于教学的建议： 1）在教学之前，教师应全面了解学生的阅读水平，在教学过程中合理安排阅读策略的讲授和训练，使学生在全面掌握各种阅读策略的同时，更能高效地使用这些策略； 2）鼓励学生广泛涉猎各种阅读材料，使他们掌握更多阅读策略，并能灵活运用，从而提高他们的阅读水平； 基于策略使用的建议： 3）学生，尤其是不成功阅读者，不能只拘泥于教材内的文章，要广泛阅读，并选用真实性强，内容新颖并具可读性的文章，尽量多地接触各种题材和体裁的文章，在阅读过程中有意识地运用各种阅读策略，从而提高阅读能力； 4）学生在阅读过程中，要善于总结，哪些策略的有效使用更能提高自己的阅读能力，并要养成自我诊断的习惯，知道哪些策略已掌握，哪些还没掌握，例如从研究中发现整体学生结构分析策略使用频率较低，因此在阅读中应更多的注重分析文章的结构，提高逻辑推理能力； 5）有意识地使用各种阅读策略，尤其是自己没完全掌握的，提高自己解决问题的能力，同时应向成功阅读者请教自己没掌握的阅读策略，从而提高自己的阅读能力。