每天生活中最常用的语言技巧是听力。研究者估计我们听到的东西是我们写出的东西的二倍。因而,听力可能是外语学习中最重要的技巧了。但是,同其他技巧如说、读、写比较起来,听力理解在我国的外语教学中是最近才引起关注的。一个很普通的现象是一些高中生学习英语至少有三年了,可是他们仍然不能与英语的本族语者进行交流。产生这种现象的原因有很多,最重要的原因是传统的听力教学方法存在着不足之处:他们不但忽视了学习策略的指导,实际上阻碍了他们的发展。因此,探讨如何更好的进行学习策略的指导是有必要的。 O’Malley & Chamot(1985)根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略.认知策略和社会/情感策略。他们认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略,因为它是学习者调控学习过程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三大类:计划策略、监控策略和评估策略。O’Malley& Chamot指出元认知策略的指导对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生有效的在听力学习中进行自我调整和自我规范。在元认知策略的指导中,老师的作用也是不容忽视的。随着学生自主精神的提高,教师不再只是传统意义上的知识传播者和教学秩序的管理者与控制者,要及时转换自己的角色。 本论文借助于问卷和面谈了解了学生在听力理解中所运用的元认知策略,并针对调查结果进行了三个学期的元认知策略的指导,通过对前后测试的比较,本文得出结论:元认知策略的指导有助于提高学生的听力水平,能够促使学生更加积极、主动地学习。