作为模糊语言家族的一员,模糊限制语这一概念在1972年由乔治.拉科夫提出。据拉科夫认为,模糊限制语指能把事物弄得模模糊糊的词或短语。模糊限制语在人类交际中是基本的不可取代的。基于对模糊限制语的研究,作者发现在不同语篇中模糊限制语曾被探讨过,但对教师课堂中模糊限制语的研究却很少,而关于模糊限制语在课堂教学中的应用寥寥无几。作者从语用学的角度展开对教师课堂模糊限制语的研究。本文研究对象为以汉语为母语的英语教师。研究目的为对课堂教学中模糊限制语的综合研究,指出使用模糊限制语的原因并分析其语用功能。本研究希望进一步研究教师课堂用语中模糊限制语的使用,这使教师和学生完全理解模糊限制语的语用功能及掌握课堂教学交际策略成为可能。同时,本研究也分析了模糊限制语在教师课堂话语中的作用。本研究为实证研究。作者从二十个课堂中收集了数据。作者选择了二十个不同职称的教师：五个教授,五个副教授,五个讲师,五个助教。基于会话含义、会话原则、礼貌原则、面子理论这些理论基础,研究从定性定量的角度进行。所被收集的数据基于彼尔斯等人对模糊限制语的分类进行详细研究。这样对教师课堂模糊限制语的语用功能进行综合研究,从中体现了在教师课堂话语中怎样使用模糊限制语达到交际目的。对收集的数据进行综合及系统研究后得出研究的结论。首先,模糊限制语在教师课堂话语中被广泛使用并且在教师用语中有基本的不可取代的功能。其次,在课堂教学中,不同种类模糊限制语的选择在教师话语中有不同的作用。因此,不同种类的模糊限制语可以影响课堂教学和交际。再次,在课堂交际中,通过不同的模糊限制语的使用可以实现一定的教学效果。研究中也提供了教师和学生参考的使用模糊限制语的课堂教学策略。此项英语课堂教师话语中模糊限制语的研究提供了对相关理论的实际研究,也为教师和学生提供了课堂中巧妙使用模糊限制语彼此更好交流的建议。这样可以实现教学目的,营造和谐气氛,对学生身心成长都重要的意义。