新媒体的发展为语言教学提供了便利,时空限制不再成为语言教学的障碍,但新媒体展示的较为碎片化的知识不利于学生在语言学习过程中对知识的系统性构建。因此,在新媒体视域下采用注重对学生系统性知识构建的教学方法进行语言教学尤为重要。图式理论强调新旧知识之间的联系,认为新知识是通过同化、顺化和平衡三种方式发展成为对事物结构的新的认识,而新的认知又有利于更进一步的认识。图式理论的这一特性很好地体现了知识的系统性,有利于教师指导学生进行系统的知识构建。因而,在当前新媒体教学环境下将图式理论应用于大学英语阅读教学能够有效缓解新媒体知识碎片化的弊端,从而实现更好的语言教学效果。此外,从当前大学英语课程设置和各类英语能力考试对学生英语阅读能力的要求来看,阅读作为语言学习过程中学生获得语言知识、习得语言技能和培养语言素养的基本方式之一,其在语言学习中的重要性不容小觑。故本研究将重点聚焦在新媒体视域下运用图式理论指导大学英语阅读教学对非英语专业学生英语阅读发展的影响。主要研究以下两个问题:第一,新媒体视域下运用图式理论指导大学英语阅读教学能否提高非英语专业大学生的英语阅读兴趣?第二,新媒体视域下运用图式理论指导大学英语阅读教学能否提高非英语专业大学生的英语阅读成绩?研究过程中以图式三种分类,即语言图式、内容图式和形式图式作为教学设计的出发点,通过教师的课程设计有目的、有计划的引导学生对新知识的同化、顺化和平衡,促进学生对语言知识的系统性学习。研究以西北民族大学两个大一平行班,共87名学生作为被试,历时11周,采用文献法、问卷调查法、实验测试法和个案访谈等方法收集实验数据。最后,通过数据分析软件进行数据分析,得出实验组在新媒体视域下运用图式理论指导大学英语阅读教学与使用传统语法翻译法的控制组在英语阅读兴趣和英语阅读成绩上的差异。研究结果表明在新媒体视域下使用图式理论指导大学英语阅读教学能够激发学生对英语阅读的兴趣,但对学生的英语阅读成绩的提高效果并不显著。由于实验时间有限,且笔者经验不够丰富,本研究还存在些许不足之处有待进一步完善。