教师提问作为课堂教学技巧之一,是检验学生知识掌握度的捷径,也是提高教学质量的方法,从而也成为对外汉语教师普遍采用的教学技巧之一。在对外汉语课堂上,学习者的学习目标是为了熟练掌握汉语,了解中国文化,因此,更需要教师通过课堂提问来促使学生们进行语言输出,进而培养并提高学生用汉语进行交际的能力,习得汉语。作为对外汉语课的分支——对韩汉语教学亦是如此。本文的研究对象对韩汉语教师,研究方法为文献研究法、文本分析法、问卷调查法和访谈法。本文通过文献研究法查阅相关文献,阐述了本领域的研究现状;使用文本分析法将收集的上课视频以及音频转成文本并筛选研究所需要的语料进行分析。利用教师访谈法从录制上课视频和音频的四位教师中的选取了两位教师,并邀请了居住在韩国的一位对外汉语教师组成教师访谈对象进行访谈。本文将通过呈现所收集的有效数据,对对韩汉语教师提问类型、提问策略、教师等待时间、教师反馈以及对韩汉语教师提问对学生习得汉语的影响进行分析研究。经过研究分析得出以下结论:提问类型方面,初级汉语班和中级汉语班教师展示性提问多于参考性提问,高级汉语班教师提问则相反,并且全部对外汉语教师提问次数过少;提问策略方面,以研究分析激励、集体提问以及点名提问这三种策略为主,发现新手教师较少地使用提问策略,跟学生关系融洽的教师对汉语能力较低的学生进行表扬和奖赏等正激励可以起到鼓励学生的教学效果,对汉语能力较高的学生,在与其关系亲近的前提下,适当地通过表达对其的失望或者使用扣分等惩诫的负激励策略,也能激励学生认真学习,促进学生习得汉语;教师等待时间方面,与先前研究相反,由于韩语中的汉字词与汉语发音类似,教师如果提问难度较大的展示性问题或参考性问题,教师增加等待时间有利于促进韩国学生汉语输出从而习得汉语;教师反馈方面,使用积极反馈虽能促使学生习得汉语,但如果在学生极其尊崇教师的情况下,有时候教师使用负面反馈同样可以使学生因其自身的不认真而心存愧疚,并且为了防止让老师再次失望而认真听讲,努力学习;对韩汉语教师提问对学生习得汉语影响层面,展示性提问时尽量让学生使用汉语回答,参考性提问时,问题需具有新颖性,才能引起学生兴趣;适当选择性使用正激励法与负激励法以及教师的积极反馈与消极反馈的话,与教师提问后等待时间长也能促进学生的汉语输出,对学生习得汉语起积极影响。最后就对韩汉语教学教师提问相关情况提出了几点建议:协调两种提问类型比例;教师需正确使用积极反馈;纠错反馈时需避免错误讲解;减少使用媒介语或学生母语以及师生互动时需谨慎举例。