具备自我监控能力是人的智力发展成熟的标志。它是个体解决问题、相互交往、适应社会的必要条件,是个体自我发展、自我实现、自我完善的保证。如何有效培养学生的数学学习能力是数学教育界日益关注的课题。在我国,章建跃、董奇、周勇进行了相关研究,并发现:学生自我监控学习能力的各个维度均随年龄的增长有所发展、提高,就此提出了五条自我监控能力培养策略。但自我监控学习能力的总体发展速度和各维度的具体发展状况也会因具体学习领域、学习内容的不同而不同。由此,作者对高一新生数学学习自我监控能力的进行定性、定量的研究。作者就所在的区级示范性高中钟山中学对136名高一学生进行了“高中生自我监控能力”的问卷调查,发现多数学生自我监控能力水平较低,学习目标不明确、计划性不强、不能对自身学习过程进行有效的监控。由此,作者根据学校班级形成的特点,采取多组实验设计中的不相等实验组控制组前测后测实验设计,以升学考试为前测成绩,就如何提高高一年级新生的数学监控能力进行了准实验设计研究。研究试图从以下方面探讨:①探究提高学生自我监控能力水平的实施方式。②自我监控能力水平与数学成绩的关系。作者随机选的取两个平行班(实验班和对照班)进行了为期一个学期的实验,两个班采用不同的教学方法,实验班(n=71)采用探究式教学方式,要求学生做好预习、听课、复习、作业、阶段复习等五个环节,坚持每天写好数学日记,监控学习的整个过程;控制班(n=65)采用常规的教学方法,对学生不暗示、不提示。两个班进度保持一致,课时量、作业量相同,为避免罗森塔尔效应的影响,未向实验班告知他们为实验对象。通过期未的测试与调查统计结果,得出的结论是:(1)教学中,学生积极参与教学活动能有效的提高学生自我监控能力水平。(2)加强学生学习过程的监控是提高自我监控能力水平的有效途径。(3)学生自我监控能力水平的提高能有效的提高数学成绩。