深度教学最早是由华中师范大学郭元祥教授提出的,它是随着我国新一轮基础教育课程改革的浪潮应运而生的。深度教学其核心目标是要超越知识浅层含义的浅表性教学,由符号教学走向逻辑教学与意义教学的统一。本论文在基于前人研究基础上,在深入理解深度教学原理的前提下通过问卷调查法、教师访谈法、课堂观察法等方法从高中地理知识的深度拓展、思维深度培养、学科知识深度迁移以及师生关系深度合作四个纬度做了相应的分析调查。通过对调查研究分析,发现现阶段高中课堂地理教学过程中对地理知识内涵的深入理解探究程度不够,知识的浅表性教学依然充斥中学地理课堂,教学过程中教师仍然把知识作为一种符号或是工具加以传授,忽略了知识本身对于学生的价值意义;教师在知识教授过程中对学生思维的挖掘深度不够,课堂上依然是教师讲课学生听课的模式,学生思维广度与深度开发较少;地理教学知识结构单一,地理学科与其他学科联系较少,学生地理学科知识学习仅停留在地理框架范畴之内,知识结构相对孤立;师生关系流于形式,师生深度交往有待提高等等。针对以上问题,本文就课堂教学与学校、教育制度层面为深度教学在高中地理教学过程中的实施提供了建议。学校教学层面:认为思维深度培养方面,课堂教学中要做到巧妙设问,引发学生深度思考;学生认知建构方面,要讲练结合,促进学生认知深化;知识深度学习方面,地理教学过程中要深读地图,挖掘地理隐含知识;知识深度迁移方面,要加强科际联系,促进知识深度迁移。学校、教育制度层面:教师要不断提升地理教师深度教学理论知识,地理课堂教学过程中,要适应学生身心发展的需求,使深度教学循序渐进逐步推进,国家与地方要对基础教育阶段深度教学的开展提供政策性支持。最后,针对高中课堂上深度教学开展存在的问题,作者以自身在教学过程中积累与总结的经验,结合高中地理教材设计了深度教学案例,为广大中学地理教师提供了理论与实践相结合、可操控的教学行动指南。