新课程标准要求地理教师创设良好的学习氛围,激励学生自主学习,满足学生学习需要,培养学生情感、态度、价值观。课堂提问是教学过程中师生实现互动和交流的方法,有效的课堂提问可以集中学生的注意力,促使学生根据教师提出的问题积极思考。教师提问这一过程可以使教师和学生心理相融,情感交流,创设和谐的提问环境。所以,在高中地理课堂教学中,提问非常重要,关系着教学质量和效率的高低。通过对相关文献和资料的整理和分析,设计高中地理课堂提问现状调查问卷,进行课堂提问教学观察,进而分析有效提问的影响因素,提出有效提问的策略。全文主要包括以下几部分:本文通过对调查问卷的分析,归纳出课堂提问存在的问题包括教师对有效提问的认识和理解不深、提问类型单一、提问对象选择狭窄、教师评价方式单一等。在分析问题的基础上,从教师有效提问原则、教师有效提问意识和观念、教师有效提问技巧三方面提出提高高中地理课堂提问有效性的策略。(1)高中地理课堂提问的概述,包括地理课堂有效提问内涵、地理课堂提问的功能和地理课堂有效提问的理论基础。通过查阅有关课堂提问和有效提问的资料,总结出地理课堂有效提问的定义。归纳地理课堂提问的功能有发学生动机、发挥学生主体性、反馈教学、提高学生语言表达能力、增进师生情感交流。理论基础从有效教学理论、参与式教学理论、建构主义理论、师生互动理论论述对课堂有效提问的启示。(2)通过对教师问卷和学生问卷以及课堂教学观察结果的整理与分析总结当下课堂提问过程中存在问题。归纳课堂提问存在的问题包括教师对有效提问的认识和理解不深、提问类型单一、对象狭窄、评价方式单一等。(3)从学生已有知识、性格、学习地理的方法兴趣,教师的知识水平和教学能力,师生关系三个方面分析有效提问的影响因素。(4)从地理教师有效提问原则、教师有效提问的意识与观念、教师有效提问的技巧(基于地理学科本位的提问技巧、基于课堂本位的提问技巧、基于学生发展的提问技巧)方面论述提高课堂提问有效性的策略。(5)课堂提问的分类以及相应地理案例设计。