基础教育是国之大计、党之大计。当前,我国基础教育资源配置还存在明显差异,如东中西部的区域差异、城市与乡村的差异、不同校际的差异等。在广大的农村区域,传统课堂难以调动学生积极性、高效课堂构建受限问题依然困扰着基础教育水平的提升。在十四五规划纲要提出要“建设高质量教育体系”背景下,能够整合各参与成员主体资源优势的基础教育集团化办学蓬勃发展。然而,在数字技术迅猛发展和普及应用的背景下,如何利用数字技术赋能优质资源共享路径以提高教师的教学水平、学生的学习能力以及管理者的决策水平是集团化办学亟待破解的难题。从“数字技术赋能”视角出发,运用数字技术赋能理论、系统理论、利益相关者理论、信息不对称理论等,以C地区基础教育集团化办学情况为研究对象,构建了数字技术赋能集团化办学的理论分析框架,从教师教育教学水平、管理者管理创新、多元主体共治三个维度展开。具体内容包括:第一,数字技术赋能教师教育教学,促进教学水平的整体提高。数字技术全面赋能集团化办学中教育教学各环节,使高效课堂的营造,教学难点的突破以及教学成绩的全面合理分析成为可能。第二,数字技术赋能管理者管理创新,给集团化办学科学决策提供可靠的依据。通过信息管理系统的构建与使用,及时采集并分析基础教育集团化办学中教师、学生、教学资源等相关信息及其影响因素,为决策提供大数据支持,使基础教育集团化办学数据管理更高效,决策更合理。第三,数字技术赋能多主体教育共治。借助新媒体把学校教师、学生、家长以及社会力量高效的连接在一起,通过信息传播和共享,实现教育治理过程中主体间的有效沟通与协调。研究结果表明,数字技术赋能基础教育集团化办学,能够从教师教育教学、管理者教育管理创新以及多主体教育共治方面改善基础教育集团化办学水平,提高基础教育集团化办学质量,从而实现基础教育的高质量发展。图20幅;表2个;参53篇。