该文从人文主义和社会建构思想的理论角度,通过为期十周的英语写作课实验性教学,研究形成性评估对中国大学生英语写作自主能力的影响. 在中国传统的英语写作课上,通常使用的是成品教学法.成品教学法成龙配套的评价体系是终结性评估.成品教学法的不足虽己暴露出来,但在中国仍很流行.近年来引入的过程教学法的研究和实践已见一些成果.虽然对引入过程教学法的必要性的讨论大都要从批评成品教学法对写作的终结性评估的不科学(表现在信度和效度上的不足和对课堂教学过程形成的不良反蚀作用)来谈起,国内过程教学法的实践却没有尝试改变传统的评价体系,而只是就一个写作任务在写作过程的某个阶段(比如写作前阶段)的实施作了独立于课程和写作全过程之外的试验(在试验前说明"试验结果与平时表现和考试无关").因此,在真实课堂中的运用尚需验证.素质教育的要求己开始对传统的评价.测试体系提出挑战和质疑.因为评价与测试在质和量两方面都对学习有影响.形成性评估概念的引入将给教学和评估的有机结合提供一种机遇,也给过程教学法在中国英语写作教学中的实施予以支持和保障. 在中国英语写作教学中,形成性评估的运用与研究尚处于初始探索阶段,国内相关文献甚少.该项研究尝试性引入形成性评估的概念,在一个177名学生的非英语专业英语写作课(大学公共选修课)上运用这一评价方法.该文作者在研究相关文献的基础上,尝试性地提出了自己的写作教学研究模型,并设计和实施了一个为期十周的以学习者为中心的英语写作教学实验,以学生成长记录档案袋为工具,将评价过程渗透到教学各环节,进行反思式教学实验.而后对此项实验作了定性和定量分析评估.结果表明,形成性评估方法通过提供较为科学的.学生拥护的课程评估手段,监控和督促了写作过程法教学的每一个环节的实施,有效地培养了学习者的写作自主能力,也在客观上使学生在传统评价意义上的写作能力在短期内有所提高.