中学阶段是青少年心理发展的关键时期。这个阶段的青少年由于自我意识和自我同一性的快速发展,他们在心理上追求独立自我,想了解自己是谁,怎样主动努力成长为理想中的人,因此这个阶段的青少年面临个人成长危机问题。当青少年的自我同一性发展没有过渡好,个人成长危机问题没有得到解决,容易影响到其心理健康。而影响个人主动成长的因素有很多,自我因素是重要的影响因素之一。因此本研究以中学生个人成长主动性为切入点,选取对其可能产生影响的自我概念和希望两个因素对三者的关系进行探讨。本研究试图通过对中学生自我概念、希望和个人成长主动性的情况进行调查,以希望作为中介变量考察自我概念与个人成长主动性的关系,在理论上为以后个人成长主动性的相关研究提供实证参考依据,在实践上对促进学校心理健康教育工作开展具有一定的指导意义,有利于学校教育工作者在学校针对性地开展教育,促进学生个人成长主动性,从而提升学生的心理健康水平。本研究的研究对象为中国中学生,选取广东省湛江市三所中学的550名中学生,采用问卷调查法,用Wallance自我概念量表中文版、中学生希望特质量表中文版和个人成长主动性量表-II（PGIS-II）进行测量,共发放施测纸质问卷600份,问卷回收574份,回收率达到95.67%;剔除作答无效问卷24份,得到有效问卷550份,有效率达到95.82%;研究被试年龄范围为12～19岁。使用SPSS22.0、Amos22.0和Process V2.16.3软件对所得问卷数据进行信效度检验、描述性统计、独立样本t检验、相关分析和回归分析等系统的统计分析,得出主要的研究结果如下:1.希望、路径思维的性别差异显著,男生的希望水平显著高于女生,男生的路径思维显著高于女生;自我概念、动力思维、个人成长主动性及其四个维度的性别差异不显著。2.自我概念、希望、路径思维、个人成长主动性及其四维度年级差异显著,对改变的准备的年级差异不显著。3.希望在家庭所在地上差异显著,城镇中学生的希望得分显著高于农村中学生;个人成长主动性的计划性维度在家庭所在地差异显著,城镇中学生的得分显著高于农村中学生;自我概念、路径思维、动力思维、个人成长主动性及其四维度的家庭所在地差异不显著。4.自我概念、希望及其两个维度、个人成长主动性及其四个维度在是否独生子女上差异不显著。5.自我概念、个人成长主动性及计划性、利用资源、主动的行为维度在是否担任学生干部上差异显著,均是担任学生干部的学生的得分高于普通学生,希望及其两个维度、对改变的准备在是否担任学生干部上差异不显著。6.自我概念与希望及其两维度正相关显著;希望及其两维度和个人成长主动性及其四维度正相关显著;自我概念与个人成长主动性及其四维度正相关显著。7.自我概念对希望及其两维度的正向预测作用显著,自我概念对个人成长主动性及其四维度的正向预测作用显著,希望及其两维度对个人成长主动性及其四维度的正向预测作用显著。8.希望及其两维度在自我概念和个人成长主动性及其四维度之间的部分中介作用显著。研究的主要结论为:自我概念对希望及其两维度的正向预测作用显著,自我概念对个人成长主动性及其四维度的正向预测作用显著;希望及其两维度对个人成长主动性及其四维度的正向预测作用显著;希望及其两维度在自我概念和个人成长主动性及其四维度之间的部分中介作用显著;自我概念可以直接作用于个人成长主动性,也可以通过希望间接作用于个人成长主动性,促进个人成长主动性。因此在教育中,可培养学生的积极自我概念,增进其希望水平,从而促进个人成长主动性,最终提高心理健康水平。