产生于八十年代中期的美国教师专业发展学校(professional development schools，简称PDS)，尽管其发展只有十五年的历史，却得到美国各界人士的普遍认可、全国性组织和结构的肯定与广泛支持，并被预见为“教师教育的显著特征”。本文的主旨即试图对美国教师专业发展学校的产生和发展、管理和操作进行探讨，以期对我国的教育改革提供借鉴，更好的促进教师教育的发展。 教师专业发展学校是融教师职前教育、在职培训和学校改革为一体的学校形式。其目标是为职前教师提供示范教育、为在职教师提供专业发展教育，并为学校和大学提供合作研究的机会。通过创建教师专业发展学校，不仅加强了学校与大学在教师培养上的合作，而且加强了教育系统各部门在更新和发展上的合作。 本文在总体结构上，首先对教师专业发展学校产生的动因进行了分析，指出学校重构运动、传统教师教育的弊端以及教师专业发展的新趋势，要求创建全新的学校形式来培养教师，以教师的专业发展促进学校的革新和教师教育的改革。其次，是对教师专业发展学校实践基础的论证，在对以往学校一大学合作形式、失败原因归纳、分析的基础之上，指出PDS的独特之处。第三，以PDS的核心特征“学校-大学的合作伙伴关系”为引导，论述了PDS的组建原则、创建过程、管理模式和实践操作。第四，对个案中选取的PDS合作双方的背景、组建过程、指导原则等进行详尽描述。第五，对PDS的特点和取得的成效作了具体评析。最后，借鉴PDS的有益经验，提出我国教师教育的发展应加强一体化进程，构建学校与大学的有机型合作伙伴，建立教师培训的“合作的探究”模式。 本文对美国有关PDS的研究作了系统梳理，比较清晰的呈现了PDS的发展过程和运做模式，为我国的教育改革提供了可资借鉴的新方法和新思路，为教师教育的发展提出了一些政策、制度层面的建议。同时也为进一步了解、研究美国PDS的成果奠定了一定基础。