本文采用文献法、调查法、统计法和逻辑分析法，对福建省高校体育专业大学生的学习倦怠状况进行了较系统的研究。根据体育专业课程学习的特点，本研究将体育专业大学生学习倦怠类型初步划分为：理论课学习倦怠和技术课学习倦怠；在理论课学习倦怠研究中，采用了杨丽娴编制的《大学生学习倦怠量表》，并根据其量表改编研制了《体育专业大学生技术课学习倦怠问卷》，进而采用以上两份问卷对体育专业大学生进行学习倦怠状况的测量。研究结果表明：(1)体育专业大学生技术课学习倦怠问卷分为三个维度：情绪低落、行为不当、成就感低，且该问卷有较好的信、效度，可以作为本研究的有效工具：(2)体育专业大学生的学习倦怠状况虽然不至于非常严重，但也不容乐观。不管是在理论课还是技术课中，都是行为不当得分最高，其次为情感低落和成就感低；(3)在理论课和技术课中，在三个维度上都是理论课得分高于技术课；(4)性别、年级和专业都是影响学习倦怠的变量；(5)理论课学习倦怠的影响因素为：①环境因素，其中包括：课堂知识与自己的兴趣不符、教师教学没有吸引力、课堂学习气氛差、公共课(英语、政治等)考试压力大、读好书未必能顺利就业(就业压力)、理论知识与实践脱钩，学无所用；②个体因素，包括：没有明确的学习目标、不理解部分课程的基础作用、学习方法不正确、休息不足，课堂没有精神、文化基础差，听不懂。技术课学习倦怠的影响因素为：①环境因素，包括：课上人数多，教师无法指导每个学生、场地、器材条件差、气候的影响、所学内容枯燥乏味、专修课课时安排太少(专修开课晚)、就业压力大、技术课考试压力大；②个体因素，包括：身体疲劳或伤病时、自身进步不明显(没有成就感)、对某门技术课不敢兴趣、个人身体素质弱、个人目标不明确。(6)根据体育专业大学生学习倦怠的影响因素，得出相应的主要对策：①理论课学习倦怠的主要对策为：丰富教学内容；增加实践环节，注重实践能力的培养；改革教师的教学方法和手段，提高教师教学水平；加强学生思想教育工作，促进学风建设；合理安排理论课和技术课的顺序；促进学生学习方法的转变，使其掌握正确的学习方法；加强学生就业指导，解除学生后顾之忧。②技术课学习倦怠的主要对策为：改革教师的教学方法和手段，提高教师教学水平；根据不同项目特点，合理安排上课时间；加强场地、器材建设；制定合理的教学评价方式；采取小班教学，合理控制小班人数。