“评价”是教学过程中的必要环节，口头评价因其快捷与便利性在课堂教学过程中被广泛使用。本文涉及的口头评价是指教师在课堂教学过程中运用声音语对学生行为习惯、学习方法、知识技能、参与意识等进行点评的过程。新课改对课堂教学评价提出新要求，也掀起口头评价改革的小高潮。但是，在众多研究者看来，伴随教学评价改革而来的“赏识过度”等现象，严重影响了口头评价的有效性，许多一线教师也在改革浪潮中或随波逐流，或不知所措。因此，笔者认为，有必要对教师课堂口头评价现状进行梳理，探其特征，寻其弊病并究其根源。　　 基于文献分析，笔者主要运用问卷调查法、访谈法及统计分析法展开研究。在研究过程中，笔者对北京地区的25名小学一线数学教师及100名学生进行了问卷调查，搜集整理了小学各年级段课堂实录共计54课时，教学视频113段，主要考察教师对课堂教学口头评价的整体认识、不同类型口头评价在课堂教学中的运用现状、教师对口头评价语言风格所持观点及学生对口头评价语言风格的期待。研究得出以下结论：　　 教师普遍认为课堂教学过程中使用口头评价非常重要，大部分教师在课堂教学中能主动进行口头评价。但相较而言，感情细腻、教学经验丰富的教师更乐意使用口头评价。　　 不同性别与教龄的教师在口头评价过程中倾向选择不同的评价类型。女性教师更注重学生情感，而男性教师更注重指正学法；教学经验丰富的教师在口头评价过程中更经常表扬学生并及时给与指导。　　 不同学生对教师口头评价语言风格亦有不同期待，低年级学生更在意教师语言是否温和，是否给与表扬和肯定；而高年级学生则更在意教师语言是否幽默。此外，成绩排名靠后的学生更期待教师言语温和与坦率。同时，师生对口头评价语言风格有着不同的看法，教师更注重口头评价语言是否亲切，而学生则期待教师的幽默活泼评价语。　　 研究发现，小学数学课堂教学过程中的口头评价存在时机失当、有评无价、虚假评价、缺乏个性、语气失当等问题，教师课堂教学口头评价的优劣与教师学科素养、口头评价意识、对学生的了解程度及评价技巧等多方面因素有关，要想改善小学数学课堂教学教师口头评价现状，笔者认为应从提高教师学科素养、增强教师口头评价意识、提升教师评价技巧几方面做出努力，因此，笔者提出了研究课标、琢磨教材、集体备课、互相听课、专家指导等建议，希望对改善小学数学课堂教学教师口头评价现状有所帮助。