每一部新的“课程标准”都是教育改革与发展的成果。本研究以2003版和2017版两版物理课程标准为研究对象,对两版课程标准各方面的变化展开比较研究,并提出这些变化对教师的新要求。本研究分为八个部分:第一部分是绪论。主要阐述本次研究的背景和已有的相关研究综述,并说明本研究的研究目的和意义。第二部分是本研究的理论基础与研究方法。本研究主要涉及比较教学理论、课程理论、课程难度理论三大理论,文献研究和比较研究两个研究方法。第三部分是两个版本“课程性质和理念”的比较。通过比较知,两个版本在课程性质上均强调物理课程的基础性与自然科学属性。2017版提出“物理学科核心素养”的课程理念。教师在往后的教学中要更新教学观念,转变知识观,真正做到通过教育培养人。第四部分是两个版本“课程目标”的比较。通过比较知,2017版提出以物理学科核心素养为核心的四维课程目标,本研究认为它是2003版三维课程目标的发展和升华。要求教师确定教学目标时要挖掘物理知识内容,并结合物理学科核心素养,编写四维的教学目标。第五部分是两个版本“课程结构”的比较。通过比较发现,2017版建立“基础”与“拓展”相结合的课程结构,兼顾了物理知识的系统性与选择性。要求教师要明确各个模块的异同,根据变化确定新的教学范围。第六部分是两个版本“课程内容”的比较。通过对两部分课程内容“学分要求”在广度、深度、难度的比较,发现2017年版课程内容的广度略大于2003年版,但是课程内容深度上2017版略小于2003版,利用卡方检验知在0.05的显著水平上两版本在广度与深度上差异性不明显。在课程时间相同的情况下,2017年版的课程内容难度略大于2003年版。课程内容的变化要求教师在教学时要重新确定教学内容的重难点,适时调整教学活动。第七部分是两个版本“教学与评价”的比较。通过比较知,2017版强化了物理知识与情境教学的关联,完善了评价方式的多样性,并建议教师要创设真实的问题情境,让学生在真实的体验中学习物理,教师要依据并利用学业质量标准,采取多样、系统的评价方式。第八部分,总结研究结论,反思不足。提出新课程标准有待改进之处。