教师课程理解是教师对课程现象、课程文本及课程事件之意义的解读过程。教师对课程的理解是形上教育理论形下化的有效途径。随着第八次课程改革的展开,教师被鼓励着打破原有的、程式化的理解范式去重构和创生课程,有一定的积极意义。但矫枉过正所带来的问题亦是值得关注的现象。表现为教师对课程理解主观性的盲目崇拜和对课程理解客观性的遗忘。甚至,有不少教师走向了建构主义理解“一边倒”,并忽视教育教学的客观之维。鉴于这一问题,有必要在对一线中小学教师课程理解主观性问题分析的基础上反思当下教师课程理解,并建构一种辩证的、主客观互补的教师课程理解观。论文主要采用文献研究法和案例分析法,针对中小学教师课程理解的现状和问题,构建教师课程理解主观性的本真样态,并倡导一种恰切的教师课程理解:首先,从教师对课程概念、内容、实施与评价理解的四个层面审视了我国中小学教师课程理解所存在的主观性问题,并对这些主观性问题作了理性层面的思考;其次,从理解的价值、能力、方式及支持四个层面剖析了教师课程理解主观性问题的成因,并指出课程理解主观性问题的症结所在;最后,从教师自身的内在素质、学校的管理规范和各种理解视域的融合三个层面提出了解决教师课程理解主观性问题的对策。其中,内在素质层面是教师课程理解的反求诸己,管理规范层面是教师课程理解的外部规劝,视域融合层面是教师课程理解主体间的协作。论文在反思中小学教师课程理解主观性问题的基础上倡导恰切的课程理解。这不仅有利于归正我国中小学教师课程理解的路向,还有利于解决一些实际的理解问题,从而提升中小学教师的理解水平。