随着“互联网+”时代的到来,教育教学改革进入全新领域,MOOC作为一种新型教育模式风靡全球,但其低完成率及高辍学率使得线上教育质量问题日益突出。2013年,加州大学伯克利分校的阿曼德?福克斯教授提出SPOC概念,哈佛大学和加州大学伯克利分校将其运用于混合教学实践中并取得良好效果。SPOC是“后MOOC时代”的一种典型课程范式,具有小众化和限制性特点,能够促进MOOC与传统课堂教学的深度融合,代表了MOOC的未来发展方向。前人研究多关注SPOC教学模式,并认为SPOC教学模式有利于改善学习者的参与度、互动性与课程完成率,然而少有研究关注SPOC课程实施情况。本研究以参与“国际交流实用英语写作”独立和同步SPOC的学习者和该课程的5名授课教师为对象,采取定量和定性结合的方法,借助SPSS 21.0和ROST Content Mining System Version 6.0分析学生满意度问卷、师生访谈以及平台上的课程评价,旨在回答三个研究问题:1.SPOC《国际交流实用英语写作》课程实施概貌如何?2.参与课程的学习者对SPOC《国际交流实用英语写作》课程是否感到满意?3.授课教师对SPOC《国际交流实用英语写作》课程的态度如何?研究结果表明:1.两期SPOC学习者都取得了较为理想的成绩,并且在各个任务模块取得的成绩均较为理想。学习者课程参与率高,其中参与率最高的任务模块为讨论部分。就学习坚持率而言,整体波动较大,呈现前期和后期高、中间低的趋势。学习者成绩达标率情况较为乐观,两期课程都有超过70%的学习者完成相应的学习任务,并且达到了课程的基本要求。2.总体而言,学习者对课程感到满意,且在学习过程中对师生互动、教师和作业的关注度最高。同时,学习者对课程资源和课程设计的满意度与总体满意度相关性最强。但是,就课程学习的体验而言,学习者表示截止时间的设定、同伴互评的规范性、通知的方式以及师生互动等方面还有提升的空间。3.教师认为课程总体上达到了教学目标且结课率较高,同时,老师们对于课程设计质量、师生互动效果、从通用到实用的教学方式及答疑安排都给出了较高的评价,但是对于截止时间的设定、课程宣传的力度、政策支持和同伴互评的规范性等方面提出了改进意见。同时本文也根据研究结果对课程后期建设与管理提出了改善建议,为课程后期管理提供指导方向,也为后期SPOC课程评价研究提供相关指导和现实依据。本研究还存在不足之处:1.只对后台部分数据进行了分析,如若能对所有数据进行全面分析,该研究的结果将更加完善。2.虽然针对课程不足的方面提出了改善建议,并已运用于后期课程之中,但并未对应用效果进行分析。