教师不仅是知识的传播者,更是学生学习生涯的引路人。农村小学教师在整个教师行业的比重不可忽视,农村小学教师情绪劳动与农村小学的教学质量息息相关,关注农村小学教师情绪劳动迫在眉睫。农村小学教师情绪劳动即农村小学教师管理、调节自身情绪,为创造适宜教学工作的情绪及心态、展现出与教学工作规范要求相适宜的情绪表现。我国农村小学教师情绪劳动具有什么特点、哪些方面会影响教师的情绪劳动、如何提升农村小学教师情绪劳动质量?这些问题的研究不光可以深层次地了解农村小学教师情绪劳动现状,还可为农村小学教师保持良好工作情绪状态出谋划策,更可促进农村教师队伍建设发展。本研究以J省六所农村小学的265名教师为研究对象,采用中国教育心理测评手册中的《中小学教师情绪劳动问卷》、潘孝富等人开发的《学校环境问卷》、魏淑华等人开发的《教师职业认同正式问卷》、肖水源等开发修订的《教师社会支持量表》获取农村小学教师情绪劳动、学校氛围、职业认同、社会支持等方面信息,通过数据分析呈现农村小学教师情绪劳动水平,比较不同人口学变量下农村小学教师情绪劳动差异及学校氛围、职业认同、社会支持对于农村小学教师自身情绪劳动的影响作用。本研究主要包含五个部分:第一部分绪论:主要由研究缘起、研究意义及文献综述三部分组成。第二部分研究设计:主要包含农村小学教师、情绪劳动等核心概念的界定,对本研究所依据的自我效能感理论、教师生涯周期理论和需要层次理论的解析,及研究思路、研究方法、研究工具、研究对象。第三部分农村小学教师情绪劳动特点研究:主要讨论农村小学教师总体差异以及不同人口学变量下农村小学教师情绪劳动的比较差异。第四部分农村小学教师情绪劳动影响因素分析:通过访谈对关键影响因素进行筛选,确定学校组织氛围、职业认同和社会支持为主要影响因素。分析学校组织氛围、职业认同和社会支持对农村小学教师情绪劳动的作用机制。第五部分改善农村小学教师情绪劳动的策略:在教师访谈及调查问卷结果分析基础上提出合理性建议。主要包括:建立完善的农村小学教师情绪管理机制、加强对农村小学教师情绪管理能力培训、注重教师自身情绪调节与管理、提高教师工作中的自我效能感、认可农村小学教师工作价值、改善农村小学教师工作环境。