许多如Lakoff,Johnson,Richard以及Kittay等哲学家、语言学家以及心理学家都认为隐喻不仅仅是一种语言现象或者只是文学作品中的一种修饰手法,从根本上讲,隐喻是人类的认知现象,是一种思维方式,它普遍存在于人们的思想和行动中,在日常生活中,隐喻无处不在。正如Lakoff&Johnson在《我们赖以生存的隐喻》中所言:我们赖以进行思考和行动的日常概念系统,在本质上也是隐喻的,隐喻是人们认知世界的工具。近年来,一些学者开始关注隐喻的应用语言学研究,包括隐喻的实际应用研究以及隐喻与语言教学之间关系的研究,但国内关于将隐喻理论的研究成果与大学外语课堂中的词汇教学相结合的研究并不多。国内大学英语课堂通常将隐喻作为一项修辞手法教授,忽视了隐喻是词义扩展到重要途径。本文作者进行了一项关于隐喻意识与词汇学习的实证性研究,以探讨如何改进大学英语课堂中词汇教学,在研究中,作者着重讨论了隐喻意识能否被培养,隐喻的教学对于英语词汇教学和学习是否具有促进作用等问题。本文首先介绍了概念隐喻的定义、分类、运作机制以及哲学基础,阐述了其与英语词汇教学间的关系,进一步揭示了培养隐喻意识对词汇学习的重要性,本研究认为,概念隐喻在大学英语词汇教学中起到积极的作用,较之传统的机械反复记忆的词汇教学方法能起到更好的作用,为了证实这一假设,本文对贵阳医学院2005级临床医学专业两个平行班进行了为期两个月的对比实验研究,本研究基于Boers的研究模式,实验包括前测、课堂教学活动、后测。对照组和实验组在两个月中分别接受了传统词汇教学和补充了概念隐喻知识的词汇教学,目的是比较这两种教学方法的效果。实验组与对照组所使用的教学材料相同,但实验组的学习材料中加入了丰富且系统的概念隐喻知识,旨在唤起学生的隐喻意识。最后作者对两个班的学生都进行了词汇及隐喻能力的测试,测试参考了国外研究者设计的隐喻试题,共有4项测试,分别测试实验组和对照组的词汇及隐喻能力。在对实验中数据进行了收集整理后,作者通过SPSS 13.0统计软件对数据进行了分析。分析结果表明:实验组在已知词汇保持以及隐喻能力方面的提高较之对照组均有显著性提高,证实了作者所提到假设——唤起学生的隐喻意识有利于大学英语词汇教学,能帮助学生更好的保持所学词汇以及提高他们的隐喻能力。通过数据分析和讨论,我们可以得出以下结论:1)补充了概念隐喻的词汇教学方法有利于学生的词汇学习;2)在语言教学的课堂活动中使用隐喻能满足教学对象的新奇感,提供学生的隐喻意识,增加词汇学习的理据性;3)隐喻意识和隐喻能力都是可以培养的,但利用隐喻学习英语词汇还有待于教师和学生长期的努力,有待于教学工作者们对英语中的隐喻系统与学生母语中的隐喻系统之间的异同进行更一步的研究并在教学过程中进行实践。综上所述,本论文提出了一些关于隐喻研究对外语教学,尤其是词汇教学的建议供教师和学生参考,使其在教和学到过程中能有效的利用概念隐喻,提供词汇学习效率。总的来说,在中国通过隐喻开展英语词汇教学符合外语教学的发展趋势,无论是教师还是学生都应给予重视。