随着时代发展,开始对科学教育提出新的要求,科学即论证。同时科学探究中暴露出的问题也在催促科学教育的转向。图尔敏作为将论证与科学教育相结合的代表性人物,他所提出的论证模式在论证教学领域具有十分重要的地位。本研究将图尔敏论证模式与高中物理中重要的力学版块结合,为保证基于该模式的课堂论证教学能够有效开展,主要解决以下几个问题:（1）阐明图尔敏论证模式的内容及意义,物理教学中的科学论证具有哪些特征以及科学论证在高中物理教学中的功能与地位;（2）为保证高中物理科学论证课堂的有效进行应达成哪些前提条件;（3）教材中哪些内容适合科学论证教学,是否存在有效的界定方法;（4）如何基于图尔敏论证模式搭建一个长时间跨度内统筹式的物论证教学框架。为解决以上问题,本研究进行了如下工作:（1）梳理科学论证理论,明晰核心概念及图尔敏论证思想,对图尔敏论证模式以及科学论证在物理教学中的地位与意义提出自身的看法;（2）对某中学高一学生物理科学能力现状展开调查,在调查结果的指导下从学生、教师、科学论证情境三个维度确立高中物理课堂开展论证教学的前提要素:学生需产生自我认同同时具备科学认识论,教师需进行角色转变并为学生论证提供丰富的信息资源与论证活动指导,整个科学论证活动应当处于“学习共同体”的氛围内,除此之外还应创设情境制造观点与认知上的冲突,有效利用冲突展开教学;（3）在他人研究的启发与自身对论证教学活动的见解下,提出高中力学版块中适宜开展论证教学内容的筛选条件。结合教材分析,提出阶段化长时间跨度内的教学规划,包括科学论证显化、科学论证内化及科学论证深化三个阶段,即从论证语言与步骤的训练到大课题下的话语论证,最后展开探究式论证活动。并通过典型案例呈现笔者对于如何落实基于图尔敏论证模式的高中物理力学教学的思考。为解决图尔敏论证模式在高中力学版块中的应用问题,本研究在文献、他人教学案例、调查数据等事实依据的支持下,由笔者分析推理得到自身的观点。研究过程中始终强调物理教学不应简化概念与规律的获取过程,不应忽略学习的主动性,不应忽略科学对话与思维冲突,不应忽略论证过程和概念规律的解释建构。希在后期实践中,不断践行与完善这一观点,将图尔敏论证模式及科学论证切实有效的应用于高中物理教学中,让学生更深入的理解科学本质,内化科学思维,提高科学素养。