儿童发展知识是指父母对如何满足儿童生理、身体、社会情感发展需要的认识以及对儿童发展常模的理解。综合前人的研究,结果表明掌握较多儿童发展知识的母亲可以为儿童提供适宜的刺激和教养方式,从而促进儿童身心健康发展。然而目前来看,已有的研究发现母亲的儿童发展知识水平并不高（Diekstra,Wubs,Sklad,Vreeburg＆Ruiter,2009）,并且中国背景下的相关研究也较少。加之中国母亲普遍存在育儿焦虑（人民网,2018）,而这种焦虑情绪又会导致消极教养方式和儿童问题行为的发生。基于此,本研究将考察3-6岁幼儿母亲的儿童发展知识、育儿焦虑、教养方式与儿童问题行为之间的关系,以探究母亲的儿童发展知识在预防儿童问题行为中的保护作用。本研究假设育儿焦虑可以预测儿童的问题行为,专制型教养方式在其中起部分中介作用,儿童发展知识在育儿焦虑和专制型教养方式之间起调节作用。本研究包括两个子研究:研究一对儿童发展知识量表进行中文版修订,以宁国市359名幼儿母亲为被试,使用儿童发展知识量表进行线下施测。修订后的量表共40题,Cronbach’sα系数为0.89,二阶单因子模型拟合指标CFI和TLI均在0.90以上,RMSEA不足0.08,具有较好的信效度。研究二在研究一的基础上,以贵定县256名幼儿母亲为被试,使用育儿焦虑问卷、教养方式与维度问卷、儿童行为教师评定量表和修订后的儿童发展知识量表进行横断研究,得到结果如下:（1）母亲的儿童发展知识水平在婚姻状况和亲子相处时长上不存在显著的组间差异,但在学历、家庭月收入和养育子女数量上存在显著的组间差异。（2）母亲的儿童发展知识与专制型教养方式显著负相关,与民主型教养方式显著正相关,育儿焦虑、消极教养方式及儿童问题行为存在显著正相关。（3）母亲育儿焦虑可以显著预测儿童问题行为,且专制型教养方式在中间起到不完全中介作用;母亲的儿童发展知识可以调节“育儿焦虑→专制型教养方式→儿童内外化问题”中介模型的前半段。本研究结果表明,高水平儿童发展知识的母亲能理性看待儿童的实际发展状况并且避免采用专制控制型的消极教养方式,这可以缓解育儿焦虑对儿童问题行为的影响,为问题行为的干预提供了启示。