新高考改革提出将学业水平考试纳入到高考当中,对学生在高中阶段历史必修课程的学习提出了学考和选考的不同要求。这就要求分别设置适合学考学生和选考学生的历史课程,根据学生的历史学习情况及不同的教学要求处理教学内容,进行走班制教学。在这样的背景下,作为7选3的历史学科,“选考”与“学考”的课程有何不同?如何针对“选考”和“学考”学生开展历史课堂教学?走班制下的历史课程如何兼顾“学考”和“选考”学生的个性发展需要?这些都是我们面临的新问题。有鉴于此,本文围绕着这些问题进行深入探讨,以期为历史课程教育教学实践提供借鉴。本文主要分为三大部分,即由三大章构成。第一章首先探讨了在新高考的背景下历史课进行走班制教学的必要性与可能性。本章分为两节,第一节主要从现代社会发展、深化普通高中课程改革、新高考的需要以及传统教学的弊端等方面分析新高考背景下的走班制教学的必要性。第二节则从教育政策、理论层面、实践层面和历史课走班制教学的优势等方面分析走班制教学的可能性。第二章对新高考背景下高中历史课的走班制教学该如何开展的相关问题进行了分析,共分为四节内容,涉及了历史必修课程的分层设计、教学班级的组织、历史课的分层走班教学、不同教学班级的学业评价等问题。第一节历史必修课程的分层设计主要从新高考对学考和选考的不同要求、学生历史学习情况、历史学科本身的特点等方面对历史必修课的分层设计的依据进行了探讨,说明“学考”和“选考”课程的不同,并由此将历史必修课程分成指向学考的必修课程历史A和指向选考的必修课程历史B两层,以适应不同学生的历史学习的不同需要。第二节教学班级的组织主要从班级的编排方式、编排原则等展开。在班级的编排方式上,主要是以学生的历史学习定位和认知风格来编班,提出在学生选择课程后按照学生的认知风格特点安排教学班级；在编排原则上,提出了应遵循学生自主选择、异质性等原则,并提出在班级组织过程中应发挥教师的指导作用、合理分配资源等问题。第三节历史课的分层走班教学主要从教学目标的设定、教学内容、教学策略的选择等方面来进行阐述,提出教学目标和教学内容都应根据教学要求和依据学生的历史学习基础来进行设计,而在教学策略方面则提出了应根据学生的认知风格的特点来选择合适的教学方法、合理安排教学顺序。第四节是关于学生学业的评价,提出了对评价标准进行分层,对学生的学业进行差异评价的观点。第三章主要是基于新高考背景的高中历史课程走班制教学实践,共分为两节。第一节主要阐述了历史课走班制教学的班级设置,在学生自主选课后,根据学生的认知风格特点安排教学班级。第二节主要分析了历史A与历史B在教学目标、教学内容、教学方法等方面的不同,提出应分别针对选择历史A与历史B的学生情况和教学要求开展课堂教学；同时通过两个教学案例来说明历史A与历史B在具体教学上的不同,案例一从教学要求出发根据学生的认知风格特点对教学内容进行处理,案例二是基于选择历史A和历史B学生的历史知识基础的差异对教学内容进行处理,从而使教学适应不同学生的需要。