在英语教学中,培养和发展学生的交际能力越来越受到重视。新课标（2017年版）指出,学生应该达到有效地使用英语口语和书面语来表达意思和与他人进行交流的目标。学生的交际意愿与其英语交际能力有着密切的联系,直接影响到他们想不想要参与交际,以及他们参与交际之后的表现。因此,对交际意愿及其影响因素进行研究,对于提高学生在课堂上的交际意愿,培养他们的交际能力具有重要的意义。目前,对交际意愿的研究主要集中在自信、动机、态度等个体因素上,而对情境因素的研究较少,尤其是课堂互动这一因素。因此,本研究试图从意义协商的角度,探讨高中英语课堂师生互动中,教师所采取的意义协商策略对学生的交际意愿的影响,意在优化教师课堂意义协商互动的方式,提升学生的交际意愿,进而提高学生的英语交际能力。本研究主要包括以下内容:（1）教师在高中英语课堂中使用了哪些意义协商策略?（2）在教师使用意义协商策略时,学生的交际意愿呈现出哪些特征?（3）哪些意义协商策略对于学生的交际意愿影响较大?本研究将定量分析研究方法与定性分析研究方法相结合,通过课堂观察、问卷调查和访谈的方式,对成都市青白江区大弯中学高一年级的四个班共计180名学生和这四个班的3位英语教师进行了为期三个月的实证调查研究。四个班分别是一个理科尖子班和普通班、一个文科尖子班和普通班。其中,理科尖子班和文科尖子班的英语能力水平均高于理科普通班和文科普通班。作者先对这四个班分别进行了5节课的课堂观察,一共收集到了20节课的观察数据。随后,作者对这四个班的180名学生进行了问卷调查。在对课堂观察和问卷调查的数据进行整理和分析之后,作者针对需要厘清的问题设计出了访谈提纲,与4位学生进行了访谈。研究结果表明,在实际的英语课堂中,教师使用频率最高的是理解核实与确认核实的意义协商策略,使用频率较高的是修正和诱导鼓励的意义协商策略,使用频率较低的是澄清请求、诱发、引发修正和提供线索的意义协商策略。教师在课堂上使用意义协商策略时,学生的英语课堂交际意愿处在较高的水平。其中,女生在英语课堂上的交际意愿普遍高于男生在英语课堂上的交际意愿,普通班的英语课堂交际意愿普遍高于班在英语课堂上的交际意愿,文科班的英语课堂交际意愿普遍高于理科班在英语课堂上的交际意愿。在本文所涉及的八种意义协商策略中,对学生英语课堂交际意愿影响较大的是修正策略和提供线索策略。本研究关注了影响学生交际意愿的情境因素,从课堂互动的意义协商角度探究了教师所使用的意义协商策略对学生的交际意愿的影响。一方面,本研究能够为教师优化课堂互动提供一些启示,引发教师对于意义协商互动以及意义协商策略的关注和重视。另一方面,本研究也能够为教师在课堂上优化意义协商策略提供一些参考,有助于教师选取与使用利于提升学生交际意愿的意义协商策略,从而提高学生在英语课堂中的交际意愿。