作为当今社会重要文化形式的电影、电视及视频等动态影像,是小学生们在日常生活中接触最多的媒介形式。在丰富小学生们学习和生活的同时,动态影像也对他们的相关素养提出了更高的要求。批判性、创造性的动态影像媒介素养将会是21世纪的一种核心素养,而对于正在成长、最终将被自身所具备的能力素养来决定自己是否适应新世纪时代要求的小学生来说,积极重视他们的动态影像媒介素养、并将对其的培养加入到他们正在接受的学校教育中将并不仅是一个可选的,更是一个必需的举措。本文首先阐述了培养小学生动态影像媒介素养的必要性,然后在对国内外的动态影像媒介素养教育实践进行对比后发现,国内的相关教育实践活动由于在培养内容或是培养过程中对于动态影像媒介素养的强调还不够充分,使得它们最终的培养重心没有集中到动态影像媒介素养上,因而都不是成功的动态影像媒介素养培养教育实践,而其失败的根本原因是我国还没有具体针对动态影像媒介素养培养的理论或纲要。因此在分析小学生的自身特点和动态影像媒介素养培养相关理论,以及借鉴英国动态影像媒介素养培养“3Cs”模型的基础上,本文提出并阐释了我国小学生的动态影像媒介素养培养的“CLI”模型。动态影像媒介素养培养的“CLI”模型是一个对动态影像媒介文化、语言和信息三个方面从认识、理解,再到应用的不同层次进行全面把握的培养内容模型。结合本文同时提出的“CLI”模型下的课堂教学技能,本研究开展了基于“CLI”模型的小学生的动态影像媒介素养培养实践活动,并在此过程中对“CLI”模型的有效性进行了验证。本文利用行动研究法、访谈法等方法,对小学生的动态影像媒介素养的现状与效果进行了调查分析。研究表明,借鉴“CLI”模型对小学生的动态影像媒介素养进行培养是有效可行的。“CLI”模型下的培养方法能够帮助小学生提高其对动态影像媒介文本的文化辨析、语言识别以及信息解读能力,从而提高动态影像媒介素养。