【摘 要】
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随着《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020修订）的颁布,明确指出生物学学科核心素养。其中包括“科学探究”,它是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论能力。这里就涉及提问,由此可见,生物学新课标注重对学生提问能力的培养和提高。展开探究活动最直接的动力是问题,不管何种探究均始于问题,只有当学生发现并提出问题,才能进行主
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随着《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020修订）的颁布,明确指出生物学学科核心素养。其中包括“科学探究”,它是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论能力。这里就涉及提问,由此可见,生物学新课标注重对学生提问能力的培养和提高。展开探究活动最直接的动力是问题,不管何种探究均始于问题,只有当学生发现并提出问题,才能进行主动探究。科学探究的过程一般是围绕一定的问题而展开,因此培养学生的提问能力是发展其科学探究能力的重要前提。当前,基于KWLS教学模式来促进学生的提问能力的研究较少,且有实验已经证明KWLS模式的前身KWL模式是培养学生提问能力的可靠路径。因此,在高中生物学教学中思考如何运用KWLS提高提问能力,具有重大的理论意义和实践价值。本研究从KWLS教学模式和提问能力的研究现状出发,结合生物学课程的特点,构建了KWLS模式路径并运用于提问能力的提高,经调查和教学实践,得到以下结果:（1）后测实验班和对照班提问总分的P值小于0.05,表明KWLS模式有利于培养和提高学生的提问能力;（2）在提问能力二级维度下,后测得到实验班和对照班在提问意识、提问数量方面的P值均小于0.05,说明KWLS模式对提高学生的提问意识和提问数量有作用;在后测中,实验班和对照班在提问质量和问题表达质量方面P值虽大于0.05,但是随着研究的推进,P值逐渐向0.05趋近,且实验班与对照班分差较前测变大,表明KWLS模式在一定程度上能够对学生提高提问质量和问题表达质量有促进作用;（3）实验后测得到的实验组与对照组的生物期末成绩P值小于0.05,表明KWLS模式能够在一定程度上提高学生的生物成绩。基于以上结果,可总结出研究结论:（1）KWLS教学模式能够借助课外材料,通过“头脑风暴”,激发学生的潜力,培养学生的创新能力,有助于提高学生学习效果;（2）KWLS模式可以让学生通过回忆已学知识,通过对知识的复习和整理,建立新旧知识之间的联系,促进有意义学习;（3）KWLS模式能够通过分享,有助于发展学生批判、反思及归纳分析等能力,进而培养学生的批判性思维和科学探究能力;（4）KWLS模式需要通过学生合作完成,有助于提升学生的团队意识,发展学生的协作互助能力。为完善研究结论和推动后续研究,笔者提出以下教学建议:（1）合理安排教学内容,提高教师专业素养;（2）选择合适的预习材料,制作微视频导学;（3）教师教给学生提问方法,学会迁移;（4）教师及时反馈与评价,可以根据学生个体性差异为导向进行反馈,对不同的学生采取不同的反馈方式。
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