教育水平的进步需要教师能力的不断提高,这就需要我们以提高教师的课堂教学水平为工作重心。职前教师对于每位教师是基础,要想持续发展入职后的持续学习才是必不可少的。《普通高中生物学课程方案（2017年版）》对高中生物教师的专业素质和水平提出了更高的要求,教师的发展面临更大的挑战。教师的成长和发展从来都不是瞬间的,是要经历一个从新手到熟手的过程,教师的发展是具有长期性、连续性和阶段性,在这个过程中,教师需要继续深化教学,学习和研究课堂教学,不断改进课堂教学行为。本研究认为在连榕老师分类的基础上新手型教师与熟手型教师的中间有一个转变的阶段,即成长型教师。成长型教师指的是在经过两年的历练后,从新手的起步阶段逐渐迈向熟手型教师的过程,对自我的生存方面的关注没有新手型教师那么强烈,也没有熟手型教师的游刃有余。本文以课堂教学行为比较为研究的切入点,同时通过问卷调查辅助研究,由一般到特殊展开研究。通过对天津市的高中生物教师的教学特点、教学现状以及对教材的理解等进行问卷调查,了解其在职现状,并且针对必修一、必修二其中两节课的课堂教学进行观察对比,探讨新手型、成长型、熟手型高中生物教师在课堂的言语呈式行为、文本呈式行为、课堂对话行为、课堂指导行为、课堂辅助教学行为以及课堂教学时间管理行为方面都存在差异,总结出新手型教师的教育理论知识较丰富,在课堂中使用多种教学方法授课,但是适合度较差,成长型和熟手型教师在课堂中所运用的教学方式较少,结合问卷可知源于教师的教学任务繁重;在专业知识专业能力以及在课上对学生的关注度方面,新手型教师较差于成长型教师,成长型教师较差于熟手型教师;在对于教学理论的运用方面,熟手型教师虽然教学理论不如新手型教师,但是对教学理论的运用能力是三位教师中最突出的,教学环节的设计虽然没有新手型新颖,但是整个课堂教学流畅重难点突出。总之三个阶段的教师各有缺点,结合不同阶段高中生物教师的专业发展特点,突出有关课堂教学行为转变的策略,帮助新手型教师和成长型教师转变为熟手型教师,熟手型教师转变为专业型教师,如新手型教师要想快速成长可以观察和分析优秀教师的课,成长型教师虽然有两年教学经验,但是要想快速成长可以开展微格教学,熟手型教师不应拘泥于现状,学习新手型教师和成长型教师灵活多变、善于创新的特点,各个阶段的教师都应该不断学习进步,实现专业发展。本研究同时也为高等院校的高中生物教师培养以及新手型、成长型、熟手型教师的在职培训提供一定的研究依据。