慕课作为新技术在教育领域应用的新产物,在高等教育变革和学习型社会建设中发挥着日益重要的作用。然而,随着MOOC普及应用,MOOC教学中庞大的学员规模、多样化学习需求与课程教学团队人员有限、能提供的学习支持服务有限之间的矛盾越来越突出。这些矛盾和问题,日益严重地制约着慕课的持续发展和积极作用的发挥。为了破解上述矛盾与问题,本研究以自组织理论、社会建构主义理论等理论为指导,借鉴在线学习、小组协作学习等研究成果,从MOOC学习的过程与特点出发,初步构建了MOOC小组协作学习机制。该机制由七个构成要素、八个学习活动、四个运行阶段组成,经过专家指导并进行修改完善后,从2019年9月至2020年6月,在中国大学MOOC平台上的《人是如何学习的》、《思维导图的教学应用》两门课程中进行了准实验研究,通过验证和反思,修正完善了MOOC小组协作学习机制。两轮四期的教学实践结果表明,本研究围绕学习者、学习小组、学习目标三个核心要素和分工、规则、工具和学习支持服务四个中介要素所构建包含八个学习活动,四个运行阶段的MOOC小组协作学习机制,能够有效地满足学习者的学习支持服务需求,能够提升MOOC学习质量。研究发现,在一定指引下,MOOC学员自行创建小组是有效的做法;鼓励学员以现实困境为导向设计活动主题,从一致性的角度分析和优化学习活动;在小组运行过程中,组长的领导组织能力、小组冲突处理和角色分工是影响运行效果的重要因素;在课程讨论区展示学习成果可以增加课程粘性,借助多种社交媒体进行成果交流可以促进同伴反馈互评。综上所述,本研究所构建的MOOC小组协作学习机制,能够有效地满足学员在情感、认知、行为等方面的学习支持需求,提高了学习交互频率与交互深度,较好地解决了MOOC教学中大规模学员多样化的学习需求与课程教学团队的学习支持服务有限性之间的矛盾,能够提高MOOC教学质量,促进MOOC的深入应用和教学模式创新。