当今社会竞争激烈，大学生尤其是高职学生面临巨大的心理压力，高职学生在激烈的竞争中处于失利的地步，但社会及家长对其期望值较高，其个人成才欲望又非常强烈，而他们的心理发展处于尚未成熟的阶段，心理比较脆弱、适应能力差，即使进入社会后也很快会由于种种不适造成心理失衡，许多学生认为前景难测、前途渺茫，他们中有的因此会产生不同程度、不同方面的自卑心理，到不能自拔时，就会采取逃避、放弃，甚至产生轻生的念头。再加之我国是一个农业大国，农村籍大学生在整个大学生中占有相当的比重，由于一些主客观原因，这些农村大学生的内心往往会充满了自卑与自负，妒忌与敏感，焦虑与迷惘，闭锁与孤独等极端又相互冲突的心理矛盾，难以适应，也无法化解，他们在学习、生活中表现出了令人不安的不同程度的种种心理偏差，心理疾病，甚至轻生。　　 本文从分析高职心理学课程设置的现实意义为切入口、结合中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》的要求，以高职心理学课程设置如何不断提高、促进高职大学生心理健康水平为论文的主要研究方向，通过运用文献法、调查研究法和经验总结法等研究方法，对高职心理学课程设置的现状进行分析，指出了目前高职学校心理健康教育课程设置存在着对心理健康教育的定位不正确，师资力量不够，课程设置有着较大的随意性，课程内容不规范，学校重知识的灌输、轻精神的培养，缺少先进的教学方法和教学手段，教学条件局限性对课程设置造成影响，心理健康教育课程的评价无法真正体现心理健康教育课程教学的效果等方面的问题。借鉴国内外同样课题研究的成果，结合自身工作经验，从理论和实践两个方面对高职心理学课程设置进行探讨，并提出了适应高职学生的心理学课程设置的相应对策，那就是要更新高职心理健康教育课程的基本设计理念：重新定位心理健康教育的价值取向，创设良好的课堂心理氛围，以充分开放的课堂教学接纳高职学生，探寻建构式教学的新型教学观和教学方式，通过创造性的组织教学全面提高学生的素质；深入探究社会需求，合理构架心理健康课程体系，采取“原理课程+健康课程+活动课程”模式；充分利用团体心理辅导，使学生在相互交流与体验中成长；对心理健康教育课程的教学进行科学的评价。