MOOC因其高质量的课程资源，为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式,在教育技术上实现了颠覆性创新，学习者接受高等教育的优质资源不再受外界条件限制。相比之下，地方本科院校对比重点院校在师资建设上有明显的差异，自身优质教育资源匮乏直接影响其个性化学习需求取向。近些年，地方院校本科生通过MOOCs满足的个性化学习需求。虽然国内外关于网络学习行为的研究比较热，然而MOOCs这种新兴网络学习方式的出现后，研究者聚焦与关注地方院校本科生通过网络在线学习实践人群的研究较为薄弱。　　笔者选取H大学本科三年级教育技术学专业和教育软件工程共33名学生组成的“MOOCs学习小组”为研究对象，对MOOCs学习者学习过程进行了全程跟踪和指导，并利用调查研究法及访谈研究法对数据进行收集与整理并实施案例研究。研究从国内外MOOCs学习者学习行为的研究和实践出发，具体分析MOOCs学习者学习过程中行为表现，得出结论。　　研究发现，1、在学习者基本情况方面，地方本科院校大学生主要来源于农村，自身的信息素养能力和计算机操作水平能力较低；2、在网络资源需求方面,地方院校大学生每天花费在上网的时间有一半的时间用于学习。网络也早已成为大学生获取信息进行娱乐的最主要的方式；3、在选课偏好方面，大部分的地方院校本科生没有任何的网络学习经历，课程选择上主要选择国内MOOCs课程。课程内容的学习兴趣和技能操作的学习需求成为MOOCs学习的最终驱动力；4、在学习过程行为表现方面，明确学习动机对完成MOOCs学习起到至关重要的作用；制定学习计划对完成MOOCs学习任务有积极的驱动作用；学习者每周在MOOCs学习上的时间投入直接影响MOOCs课程完成率；完善学习笔记的整理有助于学习者对课程内容的内化和整理；5、在课程资源利用方面，学习者对MOOCs提供的课程视频利用率最高，同时也是对学习最有帮助的学习资源；6、在信息交互行为方面，地方院校本科生MOOCs学习者能积极主动参与回答课程论坛或QQ群向其他同学提出的问题来解决学习问题；7、在MOOCs学习收获方面，通过MOOCs学习体验，大多数学习者对MOOCs有了深入了解和认同感。同时，拓展了知识面开阔了视野，自主学习能力和自我管理能力得到了提升，优质的MOOCs对学习者帮助较大。8、在课程评价调查方面，学习者对MOOCs课程评价较高，学习者能够顺利的完成MOOCs学习过程是对自己自主学习能力的检验，较强的自主学习能力则是完成MOOCs课程的强心剂。　　本文对地方本科院校学习者在MOOCs学习中产生的具体问题分析，并提出一下　　MOOCs学习建议：1、学习MOOCs前明确学习目标。2、根据自己的目标和定位，选择自己感兴趣或是满足自身学习需求的课程。3、MOOCs学习过程中，在没有老师实时“监控”和必须完成“义务”的约束下，就要求学习者提升自我监控的能力；4、寻找团队进行协助学习以提升MOOCs学习效果。