教育均衡是实现教育公平原则的体现,是缩小各校间办学差距的标尺,而师资均衡是促进教育均衡的一项重要措施。“县管校聘”是国家教育部2014年开始在全国分省市试点、通过促进中小学教师校际间流动来推动教育均衡发展的一项教育管理政策。县管校聘两种主要的聘岗方式是“校内聘岗”和“跨校聘岗”。县管校聘政策的实施,产生了校际间流动的跨校聘岗教师群体。由于各种原因,这一群体的教师多数表现为降低学段任教,如原在高中或初中,现在到小学任教;少数人离开教学一线岗位,从事非教学工作。随着学段降低,引发一系列与教师专业生活相关的改变,如课堂教学、教研活动、家校合作、职称晋升等。教师专业生活的品质直接关系到教师专业成长的发展,对教育教学工作的有效实施造成一定影响。因此,为深化教师流动管理方面的命题、丰富和拓展教师专业生活的研究空间,本研究以跨校聘岗背景下降低学段任教的教师群体为研究对象,聚焦核心问题,研究这一群体的专业生活现状。本研究立足于剖析跨校聘岗教师群体的专业生活实然状态,围绕着以下的研究内容展开:这是一个怎样的群体?这个群体是怎样产生的?这个群体的专业生活的现状是怎样的?这个群体的专业生活中存在哪些问题?对于提升这个群体的专业生活质量的建议是什么?在研究的方法上选择质性研究方法。质性研究方法的研究环境是自然的环境,把人的体验放在突出位置,研究者本身就是研究工具,能够全景式地展现研究对象的面貌。为了深入了解这一群体的专业生活现状,本研究以质性研究方法中的访谈、观察、案例分析、实物分析等资料收集的方式,对跨校聘岗教师群体的课堂生活、培训生活、职称生活、教研生活、家校合作、同事关系、心理归属等方面展开研究。研究者作为他们的同行,融入他们真实的工作和生活世界,记录他们日常的教育教学行为。通过深度访谈,了解他们真实的想法。通过剖析现状发现,降低学段任教,使这一群体在专业生活中的收获与其期望值相差较大。具体表现如下:在课堂生活中,有高深的学科专业知识但缺乏课堂管理智慧。在职称生活中,离开原教学学段,业绩资料方面没有优势,职称晋级较难。在业务培训方面,有专业培训的需求但缺乏个性化的培训课程选择。在家校合作中,有积极的家校沟通表现但出现效果不佳、家长满意度不高的局面。有在新学校新岗位积极奉献的决心但始终缺乏心理归属感等等。基于以上现状的分析,归因如下:从政府层面来看,缺乏一套科学严谨的跨校聘岗量化考核体系,降低学段任教教师的专业生活保障制度有待完善;从学校层面看,缺乏多元化的教师专业生活平台;从个人层面看,缺少深度思考,自我内驱激励不足。通过对这一群体的专业生活现状进行归因分析,得出以下对策建议:从政府宏观层面,跨校聘岗是教师管理改革的必然趋势,跨校聘岗的教师群体是存在的必然。对这一群体教师的专业生活提供完善的保障制度,使其提升专业发展的空间。从学校中观层面,体现人文关怀,为教师提供多元成长的平台,促进其专业成长。从个人微观层面,完善自我成长的规划,有迫切的自我成长的动力,建立自我内驱激励的信心。研究跨校聘岗教师的专业生活,也是在研究一个社会问题。此群体在专业生活中凸显的问题及在教师间产生的负面影响,也反映了跨校聘岗政策需要完善的地方。鉴于目前国内对此群体的研究尚少,正确认识这一新群体,以期丰富教师流动管理方面研究的相关理论。因为最终,教师参与专业活动的目的是为提升教育事业的发展。