汉语听力一直以来都是困扰汉语学习者的老大难问题之一。在听、说、读、写四项技能中,听、读同属于输入技能。但是相比阅读,听力更考验学习者的及时判断能力与综合分析能力。与自然场景下的交际接近,学习者听到不熟悉的生词,需要调动认知资源,迅速根据语境提出假设,同时运用背景知识进行判断。因此正确引导学生进行听力训练将对二语习得能力的发展起推动作用。在二语习得中,词汇习得占据着重要的地位。二语词汇知识既可以通过直接学习,也可以在学习者不知不觉中伴随性习得。本文将以汉语学习者为研究对象,从听力的角度出发,以输入假说、注意假说、投入量假说等诸多理论为研究基础,进一步完善了听力中伴随性词语知识的检测模型,并且运用该模型开展小型听力实验。研究结果表明,基于阅读的投入量假说在听力领域同样成立,投入量不同的任务在伴随性词语习得的效果上具备显著差异。听觉输入中的词汇习得成绩与投入量成正相关关系。此外,我们探讨了任务类型对接受性和产出性知识的影响。结果显示,接受性和产出性任务训练在一定程度上能促进相应词汇知识的增长。词汇各层面知识在伴随性习得中的掌握程度也有所不同。词语意义相比形式和语法功能掌握得更好。通过对比即时与保持测试成绩,我们发现词语功能相对遗忘率较高,词义知识则相对记忆保持效果更好。经过SPSS（20.0）统计,所有结果均符合统计学意义。本次研究为改善听力教学方式、加强任务设计、优化词语测试提供了新思路。在伴随性词汇习得中,教师可以根据学生词汇知识所处层面适当加大投入量,并定期进行词汇宽度和深度知识检验,从而了解学生的词汇水平,更有针对性地提高听力训练的效能。