最初,学习投入指学习者在学习活动中投入的时间和精力。相关研究表明,学习投入同样适用于在线学习环境,是支持学习者获得成功的在线学习体验的重要条件。随着“互联网+教育”时代的到来,越来越多学者开始思考在线学习的效果、在线学习的特点等问题,而这些问题都与学习者在线学习投入相关。因此,本文通过调查大学英语学生在线学习投入的现状,并对文理科专业、不同性别和不同年级学生的在线英语学习投入情况进行分析研究,以期为提高大学英语在线教学质量提供一些具有启发性的建议。本文以学生学习投入理论和联通主义理论为支撑,以Fredricks（2004）对学习投入的定义和分类为理论指导,采用问卷调查与访谈结合的方法。研究围绕三个问题开展:1.广西师范大学大学英语学生在线学习的投入情况如何?2.广西师范大学大学英语学生在线学习投入在文理科、性别、年级方面是否存在显著性差异?3.大学英语学生在线学习投入存在哪些问题?造成学习投入问题的原因有哪些?针对前两个问题作者主要通过问卷调查解决,问卷包含三个维度:行为投入、情感投入、认知投入。问卷总体信度为0.948,KMO值为0.842。研究对象来自广西师范大学的317名大一、大二的非英语专业学生,所填问卷均有效,并采用SPSS软件对问卷数据进行数据分析。针对第三个问题,作者通过分析问卷所得的数据,再用访谈作为补充,访谈使用中文,作者记录后翻译成英文。结果显示:（1）总体而言,广西师范大学大学英语学生在线学习投入处于中等水平,其中行为投入水平高于情感投入和认知投入;（2）学生在线英语学习投入在文理科方面无显著差异,在性别方面存在认知投入的不同,在年级方面存在行为投入和情感投入的差异;（3）现阶段广西师范大学大学英语学生在线英语学习投入在线上资源、系统性能、学习效果方面存在一定的问题,学生线上学习存在的问题是技术、设备、教学设计、主修专业、学习风格、个性和资源等原因造成的。根据研究结果,为加强学生在线英语学习投入,作者分别从教师、学生和学校三个角度提出了几点建议。建议如下:教师应根据学生需求增加线上学习资源;基于学生性别和年级差异,提供个性化指导。学生可建立学习互助小组,互相监督共同进步。强调学校管理线上教学平台的责任,特别要在线上平台教学资源的开发利用和系统设备的维护上下功夫。