跨文化交际能力,不仅仅是跨文化交际领域中的一个重要研究对象,同样也是外语教学,尤其是英语教学中的重要课题。英语教学的最终目的是在提高学生英语语言知识的同时又培养了学生的跨文化交际能力。然而现阶段能够在英语考试中得高分,却无法用英语成功交际的“哑巴英语”学习者数不胜数,因此跨文化交际能力的培养成为外语教学的核心。中国的跨文化交际能力研究目前以理论研究为主,而为数不多的实证研究中又以对大学生的研究居多,对处在基础教育阶段的高中生英语学习中的跨文化交际能力的研究缺乏实实在在的数据支撑。根据Chen&Starosta的理论,跨文化敏感度是跨文化交际能力的情感组成部分,同时大家普遍认为跨文化交际能力和个体的英语语言水平也密切相关。那么高中生的跨文化交际能力、跨文化敏感度和英语语言水平三者之间是否具有相关性?同时,本研究尝试对高中生的跨文化交际能力进行描述性研究,试图发现高中生跨文化交际能力的薄弱之处,并据此对高中英语教学提出建设性意见。本文作者在跨文化交际理论的指导下,采用实证研究的方法和定量与定性相结合的研究手段,对安徽省宿州市3所不同层次学校的300名高三学生进行了跨文化交际能力、跨文化敏感度和英语语言水平的测试和问卷调查,利用社会统计学软件SPSS19.0处理、分析调查所得数据。研究结果显示：1)高中生的跨文化交际能力、英语语言水平与跨文化敏感度三者之间并无相关性；2)高中生在跨文化交际能力测试中显示出他们对于目的语文化表层知识掌握较好,而在涉及跨文化交际能力中较深层次的价值体系,如西方社会价值观、时间观念及话语得体性等方面表现欠佳。基于上述研究结果,作者提出两条英语教学中有关跨文化交际能力的教学建议：1)在英语教学与评价方面,逐步实现从以往单一的英语语言知识和文化现象的教授与考查向语言知识与语言运用并重、文化知识与文化能力并重的转变；2)在跨文化交际能力的教学中,不仅要教授学生西方文化的表层现象,还要帮助学生理解并思考其文化现象背后更为深层次的价值体系。