差异教学作为一种新的教学理念，从20世纪80年代末开始在我国发展。这一理念的宗旨是“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的成长”。很多教师在差异教学的基础上创新出与之相关的教学方法和策略。在毕业班教学中学生在学习兴趣、学习习惯、学习个性、学习现状、学习心态等方面存在客观的学生差异，出现了两极分化的现象。为了满足不同学生的不同发展需要，寻求更有效的教学方式，来培养学困生的自信心，助推中等生的进步，引领优等生的稳定，使每个学生都能在原有水平上得到提高，从而带动整体的提升。因此在差异客观存在的前提下，选择高三毕业年级这一特殊群体，实施有差异的教学，促进有差异的发展。　　本文在阐述我校毕业班教学中学生学习现状差异的基础上，通过对我实验班学生化学学习现状的调查分析，应用建构主义学习理论、掌握学习理论、“最近发展区”理论和有意义学习理论于教学实践。历时一年的化学教学方法的研究，教师精心制定教学计划、细心组织课堂教学、用心营造和谐环境、耐心引航学习合作、贴心关注多元评价，成功地运用了分层教学、合作学习、图示导学、学案导学、多元评价等教育教学策略，对高三毕业班化学学习实施差异教学。通过对学生在实验前后的访谈和实验班在实验前后的化学考试成绩的对比分析，实施了差异教学的实验班学生学习信心增强、学习方法有所改进、化学成绩明显提高，学生都在自己原有水平得到了提升。充分地体现了以学生发展为本的教育理念;培养了学生的学习能力和应用能力;在学习中增强了学生的合作交流能力;切实提高了学生的学习效率和复习实效;使广大学生有不同程度的良性转变，实现多元化评价，为化学的教育教学工作提供了非常宝贵的实践经验。