学业情绪是个体在学习过程中体验到的所有情绪,涉及到各种教学情境,如课堂学习、课后自学和考试情境等。近年来,情绪与认知的关系成为心理学与教育学研究的热点问题。已有研究表明,情绪对注意、记忆、思维等认知过程存在一定的影响,积极情绪促进各种认知活动,而消极情绪阻碍各种认知活动。　　以往大部分研究主要探讨了一般学业情绪的特点,并取得了有价值的结论。而近几年的一些研究已经逐渐发现,不同学科之间的学业情绪存在一定的差异,也就是说,学业情绪存在学科特异性。但是目前关于学业情绪特异性的原因和本质仍存在分歧和争议。而探讨学业情绪学科特异性,对于当前基础教育改革具有重要的意义。基于此,本研究以物理学业情绪为关注点,通过访谈、问卷调查和实验研究,从多个角度考察了物理学科学业情绪的领域特异性。　　研究一探讨物理学业情绪是否存在学科特异性。研究采用俞国良等人编制的《青少年学业情绪问卷》,调查了202名中学生在语文、数学和物理三个学科上的学业情绪,结果发现,学业情绪在语文、数学和物理三科上存在学科特异性。在研究一基础上,研究二分别对不同类型教师和不同学业水平学生进行结构性访谈,通过对访谈结果的质性分析深入了解中学生在不同教学情境下进行语文、数学和物理学习时的情绪体验及影响因素。基于访谈结果,研究三编制了《物理学业情绪问卷》,并对375名中学生施测,了解不同年级、不同性别和不同学业水平学生的物理学业情绪特点。最后,研究四采用自由联想实验和启动实验,从量化的角度进一步验证物理学业情绪的学科特异性。综合四个研究,主要研究发现如下:　　1.中学生物理学业情绪在情绪强度上具有学科领域特异性。与语文和数学相比,物理学业情绪在强度上存在差异。总体来讲,在消极高/低唤醒学业情绪上,中学生对物理学科的消极高/低唤醒学业情绪显著高于数学和语文;但在积极高/低唤醒学业情绪上物理学业情绪和语文、数学学业情绪并不存在显著差异。具体来讲,自豪因子上,物理学业情绪显著低于语文,但和数学无差异:在焦虑、厌倦、无助和沮丧因子上,物理学业情绪显著高于数学和语文,语文和数学之间无显著差异;羞愧和生气因子上,物理学业情绪显著高于语文;在疲乏-心烦因子上,物理的得分显著高于数学和语文。　　2.中学生物理学业情绪在情绪类型上具有学科领域特异性。和语文学科相比,物理学科上的特定情绪类型有羞愧、无聊和郁闷;和数学学科相比,物理学科上的特定情绪类型有自豪、有趣、欣慰、茫然、害怕。　　3.本研究编制的《物理学业情绪问卷》共有34个项目,包含六个维度:愉悦(5道)、宽慰(5道)、自豪(8道)、焦虑(5道)、无助(5道)、厌烦(6道),问卷的信效度良好,满足心理测量学的要求,适合进一步研究的需要。　　4.初三和高一是物理学业情绪发展的转折阶段;初三年级的愉悦、宽慰和自豪物理学业情绪水平最高,高一年级的焦虑、无助和厌烦物理学业情绪水平最高。　　5.女生的焦虑、无助和厌烦物理学业情绪水平高于男生,男生的愉悦、满足和自豪物理学业情绪水平高于女生。　　6.物理学业水平高的学生在愉悦、宽慰和自豪维度表现出较高的学业情绪;物理学业水平低的学生在焦虑、无助和厌烦上表现出较高的学业情绪。　　7.中学生在不同学科上自由联想的积极词汇和消极词汇存在差异,物理学科上自由联想到的积极词汇少于语文和数学学科,消极词汇多于语文和数学学科,而语文和数学学科上联想到的的积极和消极词汇并无差异。　　8.中学生在物理词汇和数学词汇上启动情绪词的时间高于语文词汇启动情绪词的时间,而物理词汇启动情绪词的反应时和数学词汇启动情绪词的反应时没有差异。　　9.男生在学科词上启动积极情绪词的反应时间短于女生,而男生和女生在学科词上启动消极情绪词的时间没有差异。