《普通高中语文课程标准》(以下简称“2003版课标”)和江苏高考《考试说明》中规定高中生文学名著篇目以来,文学名著阅读已经成为语文教学毋庸置疑的组成部分。名著阅读学业成就是学生阅读名著的学习成果。在实际教学中,师生一方面承认名著阅读的价值,另一方面迫于课时压力难以实施有效的名著阅读学业成就评价。如何评价学生名著阅读的学习结果,成为教学实践中的重要课题。本研究旨在建构切实可行的高中生名著阅读学业成就评价方案,为高中名著阅读教学提供支持和帮助。全文分为四章：第一章高中生文学名著阅读学业成就评价研究起点。从问卷调查和访谈的结果看来,我国高中生文学名著阅读学业成就评价面临评价工具与评价目标难以匹配、评价内容对教学内容存在负面干扰、评价功能使评价主体单极化的现状。再与美国高中生名著阅读学业成就评价对比、分析差异可以获得启示,分别从区分评价功能、明确评价目标和探讨表现性评价方式三方面得出评价方案的设计思路。第二章高中生文学名著阅读学业成就评价目标的确定。比较中美高中生名著阅读课程标准发现,“2003版课标”未对文学名著阅读课程目标进行具体、确定的表述。因此,借鉴美国加州高中文学名著阅读课程标准的文学作品阅读技能体系,从分解学段目标、明确评价内容以及细化鉴赏能力三方面拟定高中生文学名著阅读学业成就评价的总目标。第三章高中生文学名著阅读学业成就表现性评价方式的运用。书面报告、口头表述(包括戏剧表演)、实物作品等表现性作业在我国名著阅读课堂教学中已有应用,但作为评价方式却收效甚微。美国高中生名著阅读学业成就评价已经发展成型,长滩市威尔森高中(Wilson Classical High School)9年级英文教师马希斯编制的《罗密欧与朱丽叶》阅读项目为我们提供了有益的启示：我国教师在实施高中生名著阅读学业成就表现性评价时应注重“提供技能指导、细化任务日程和明确评价细则”等方面。第四章高中生名著阅读学业成就评价方案的建构和研究展望。高中生名著阅读学业成就评价方案的具体环节贯穿整个学习过程,评价环节中可以使用的评价工具包括诊断性测验、阅读日志、档案袋评定等。高中生名著阅读学业成就评价研究的进一步深入,还需要语文课程内容标准的明确、语文教师文学教育意识的增强以及基础教育阶段语文教育评价的改善。