随着我国基础教育课程改革迈入全面深化阶段,中学教育无论从教学理念还是教学方法上,都发生着巨大的变化。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)提出,要加强学生核心素养的培养,对教学提出了更高的要求。英语阅读教学作为英语教学中的重要组成部分,也在不断地推陈出新,传统的英语阅读教学已经不能满足学生全面发展的要求。国内研究者从各个视角提出各种新的阅读教学模式,以语篇分析理论为基础的阅读模式独占鳌头。该理论强调篇章的语境、结构以及文本的衔接与连贯,对于培养学生的分析推理、归纳整合能力有着重要的作用,满足了英语阅读教学的更高需求。为此,本研究试图将语篇分析理论应用到高中英语阅读教学中,检测其可行性与有效性。本项研究的主要问题是:(1)语篇分析理论应用于高中英语教学之中对学生的阅读能力(阅读速度、分析推理、归纳整合)有何影响?(2)语篇分析理论应用于高中英语教学之中为什么会对学生的阅读能力产生影响?(3)如何将语篇分析理论应用于高中英语教学中来提高学生的阅读能力?本研究的研究对象为昆山某公立高中高二年级的两个班级,每个班级50人,共100人。实验前先对两个班级的英文阅读能力进行测试,测试材料主要为江苏省联考阅读理解题目,实验结果显示两个班级的成绩并没有明显差异。在实验中,对照班使用传统的教学方法来授课,老师主要注重单词和语法的教学,而实验班采用语篇分析理论,主要侧重于阅读策略、语篇结构以及文本中的衔接与连贯。试验后,对两个班级进行后测。除此之外,还对实验班进行问卷调查和访谈,用来研究学生成绩产生变化的原因。本研究主要采用了定量和定性两种研究方法。定量研究主要是针对第一个研究问题设计的,用来检测实验班的成绩在实验前后有没有明显变化。定性研究主要从内部来检查学生成绩发生变化的原因,采用了问卷调查法和访谈法。通过对实验中测试数据的分析发现,在实验前用独立样本T检验证明两个班级成绩没有明显差异,但是在进行4个月的试验后,通过独立样本T检验发现实验班的成绩有明显提高。并且又进一步使用配对样本来进行二次检查,同样发现实验班的成绩有明显提高。接着,又从阅读能力的三个维度分别按照上述方法进行验证,结果发现,实验班在阅读速度,分析推理,归纳整合能力方面都有明显提升。阅读时间的平均值由原来的39.06,降低到了36.71.通过研究发现,是因为学生在阅读过程中注重利用文本结构和阅读策略,节省了阅读时间,因此学生的阅读速度得到了提高。通过对阅读理解题目的分类和处理,发现学生在做分析推理类题目的过程中成绩有明显提高,实验班的平均成绩由初测时的14分,提高到了17.12同样的研究方法应用到归纳整合类阅读理解题目上,发现实验班这类题目成绩的平均值由原来的10.88,提高到了12.24显著证明语篇分析理论应用到高中英语阅读教学中对于提高学生的阅读能力是有效的。接着为了研究学生的阅读能力(阅读速度、分析推理、归纳整合)为什么会有明显提升,采用了问卷调查和访谈,从学生上阅读课的动机兴趣、学生对于生词和句子的推理,以及文本结构的推理等几个维度进行研究,结果发现,学生成绩变化的原因是以语篇分析理论为指导的英语课堂(1)提高了学生对英语阅读课的兴趣和自信;(2)促进了学生在语境环境下对于文章中句子意思的理解;(3)培养了学生在语境中分析推理生词的能力;(4)培养了学生使用阅读策略的意识;(5)提高了学生辨别文本结构的能力。正是由于这些原因,学生的阅读成绩有了很大地提高。在英语阅读教学中运用语篇分析理论开展实际教学时,教师应该注意以下几点:(1)建立学生背景知识和文本内容的链接,如果学生学习的内容和自己经历相同或相似,那么学生会更容易理解和推断文本内容;(2)引导学生关注语篇标记和衔接手段。学生学会识别语篇标记和衔接手段,将会帮助学生理解句子之间的逻辑结构;(3)引导学生关注文本结构和文本题材。如果学生可以熟练掌握文本结构如:比较和对比、原因和结果、时间顺序、以及如诗歌、戏剧类的文本类型,学生会比较容易推断出接下来会发生什么,也会更容易感知作者的写作意图;(4)培养学生总结中心思想,概括段落的能力。如果学生能够很快地找到全文的中心思想以及每个段落的大意,毫无疑问,学生的归纳整合能力将会大大提升;(5)培养学生对阅读策略的运用,如预测、跳读、略读、以及猜词等。如果学生能够熟练使用这些阅读策略,学生一定会提高阅读速度。本研究的教学启示是:教师在教学过程中应该注重培养学生对方法和策略的使用,也要提供给学生恰当的帮助,并且根据学生的实际情况不断调整教学策略。本研究存在的不足和对未来的建议:实验时间短;作者对于语篇分析为指导的阅读课的授课方式不够精通;以及实验数据少;所以在以后实验中需要得到改进。