地理课程标准改革强调了学生的地理空间能力培养,心理地图的形成和塑造是提高地理空间能力的有效途径。本文在综述心理地图的内涵、特征及相关研究的基础上,采用问卷调查与案例设计等方法,对聊城市二中与四中高中生的心理地图现状及教师进行调查,分析了高中生心理地图构建的影响因素;以高中生地理空间能力为目标,提出了学生的心理地图构建策略与步骤;并以“世界的洋流”教学设计辅以例证,结果如下:（1）影响高中生心理地图构建的因素可以从主观因素与客观因素来分析。在聊城市二中与四中,主观因素主要表现在学生地图的学习主动性方面,调查资料显示,接近55%的学生没有主动学习地图的习惯,63.6%的学生表示缺乏适当的地图学习方法,在地图阅读方式上存在问题,不会对地图进行深加工,从而影响学生心理地图的形成。客观因素主要表现在教师的师资、地图重视程度、地图教学方式、组织课外实践活动的频次对心理地图构建的影响。在调查区,地理教师全部为本科及以上学历,其中本科占比77.5%（有矛盾）,硕士及以上占比22.5%,良好的师资为心理地图的构建奠定了基础;据调查,92.9%的教师认为“学生地图的迁移运用能力不足”制约着地理空间能力的提升,大部分教师比较重视地图的学习,但地图的教学方式仍要从课外实践活动方面提升,以便促进学生心理地图的迁移。（2）在心理地图构建策略方面,本文提出了“拓宽建立方式,稳扎心理轮廓”、“强化地图训练,渗透地理知识”、“加强小组合作,完善信息叠加”、“勤加对比归纳,进行知识巩固”、“常与生活联系,促进地图迁移”五个方面的心理地图构建策略,并将五个方面的策略落实为“三步走”,即（1）“构建底图,奠基空间雏模”。对地理事物准确识别、定位,形成心理地图底图;（2）“叠加信息,丰富空间素材”。在底图的基础上全面添加地理信息,进行比较归纳,总结地理规律;（3）“勤加运用,塑造空间能力”。与生活实际相联系,有效做到知识迁移与巩固,形成完善的心理地图。（3）将心理地图构建的“三步走”应用于《世界的洋流》实际教学案例。在分析“世界的洋流”心理地图构建存在的问题的基础上,通过三个情境问题引入洋流。学生通过思考海陆分布大致轮廓,绘制简版全球海陆分布图作为心理底图,完成“构建底图,奠基空间雏模”;然后,根据全球气压带风带图,利用小组合作的方式,在心理底图的基础上添加地理信息,绘制简版世界洋流分布图,总结地理规律,从而完成“叠加信息,丰富空间素材”;最后,利用构建的心理地图去解决难度递增的应用题目,做到知识的迁移与转换,完善心理地图,以提升学生的地理空间能力,完成“勤加运用,塑造空间能力”的第三步。