随着教育的信息化发展,越来越丰富的学习资源保障了自主学习的效率,使得自主学习在二语习得领域受到了许多的关注。在自主学习的过程中,学习者会采用多种自主学习策略来调控学习以达到最佳学习效果。元认知策略对于学习者的自主学习过程来说是极其重要的,却很少被研究。因此,本研究探讨了影响语言学习中元认知策略的因素,为进一步理解元认知策略提供了参考。具体而言,本文将分析二语自我动机系统（L2MSS）和二语焦虑如何,以及在何种程度上影响二语自主学习中的元认知策略。本研究采用定量与定性结合的方法来解决研究问题。本研究通过问卷调查和结构方程模型分析的定量研究方法,提出了解释L2MSS和二语焦虑如何影响二语学习中的元认知策略的模型。通过包括六次访谈的定性研究,本研究揭示了L2MSS与元认知策略之间关联的可能原因。定量研究的结果显示,理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验这三个要素对元认知策略有正向影响,而二语焦虑对元认知策略有负向影响。从影响大小来看,二语学习经验对元认知策略的影响最大,而二语焦虑对元认知策略的影响最小。此外,访谈结果显示,除了L2MSS和二语焦虑外,还有一些因素可能影响元认知策略的水平。它们是:二语学习方法,（不分学科的）总体的自主学习水平,专业对二语能力的要求,和二语学习的观念。基于上述研究,本文提出建议,教师应尝试通过主动干预来提高学生的二语自我动机水平,从而提高元认知策略水平。除此之外,教师还应指导学生如何恰当地、有效地学习二语。正确的二语学习观念和方法对二语学习中的元认知活动是很有必要的。