当今的世界充满了变化，教师的专业发展成为学校持续发展的关键因素。世界各地的学校都一直致力于寻找各种途径促进教与学的改善。其中，通过构建学习共同体是人们认为比较有效的途径之一。但是许多关于学习共同体的研究更多的是一些美好的憧憬与修辞性的语言信息，且忽略了学习共同体所孕育的是一种不同于已有学校文化的文化模式，其根本动力在于将学习共同体的实践与教师日常的教学实践结合起来，并要植根于原有的学校实际环境中。温格所提出的“实践共同体”抓住了学习共同体的动力与机制所在，可以帮助去分析如何将学习共同体融于教师的日常教学实践中。温格将实践共同体界定为这样一群人，他们共同关心他们所做的事情，对他们所从事的工作有着共同的激情，并通过定期的互动来共同学习如何才能做得更好。　　有鉴于此，笔者选取香港一所小学所开展的一个四年级中文科的课堂学习研究的案例，采用质性的个案研究方法，通过观察法、文档分析法和访谈法来收集资料，借鉴温格关于实践共同体的有关理论作为理论分析框架，探究“课堂学习研究模式建构的学习共同体是不是就是温格所说的‘实践共同体’”“如果是的话，那么课堂学习研究是如何建构实践共同体的”“它在哪些方面发挥了积极作用”和“它又遇到了哪些困境呢”等问题。本研究主要包括五个部分:第一章主要介绍了本研究的背景、目的与意义，以及研究的设计（包括研究的问题、研究思路、研究方法和研究过程）。第二章在一个比较宽泛的背景下梳理了已有学习共同体、实践共同体和课堂学习研究的已有研究成果，为探索课堂学习研究模式在建构实践共同体时的价值与困境所在奠定基础。第三章是从理论上对课堂学习研究和实践共同体的有关理论进行介绍。课堂学习研究的参考模式、理论基础、研究步骤以及对其的相关研究成果都被涵盖其中，而实践共同体的理论假设、基本特征和发展阶段也有所概述。这一章是从理论上分析课堂学习研究建构实践共同体的可能性以及可能遇到的困境，并以温格关于实践共同体的理论作为分析的透视镜。第四章包括五个小节，第一节从实践的角度对一个真实的课堂学习研究案例进行描述;第二节借助温格提出的“实践共同体”的三个特征审视课堂学习研究模式是否符合“实践共同体”的特征;第三节遵循“计划阶段—实施阶段—结束阶段”的时间维度来描述“课堂学习研究模式如何建构实践共同体的”;第四节基于本文的研究综述，从“学生学习”“教师发展”“学校领导人员发展”和“学校的改善”等方面分析课堂学习研究模式的积极影响作用;第五节借鉴实践共同体不同发展阶段遭遇的主要矛盾来描述课堂学习研究模式在发展过程中经历的五种主要的紧张状态，并分析课堂学习研究是如何将这些紧张状态转化为前进的动力的，最后分析以实践共同体为基础建立全校范围的学习共同体可能会遭遇的困境及其可能的解决措施。第五章总结归纳课堂学习研究模式在构建实践共同体方面所带给的一些有价值的经验与启示。　　在本研究中，我们可以大致得到以下结论:1.课堂学习研究能为以实践共同体为基础的学校提供现实依托和发展平台;2.教学实践是实践共同体提升教师专业素养的核心价值，也是促使教师在共同体中所习得的显性知识内化为个人实践知识的有效机制;3.课堂学习研究所建构的实践共同体对学校的教与学的积极影响超越了一节具体的研究课。它对于改变教师的教学思维，增加教师的学科教学知识，提升教师的教学效能也有着重要的促进作用。但是，课堂学习研究本身也存在一些不足值得我们进一步深入研究与改善，包括如何在全校范围内通过推广课堂学习研究，建立全校性学习共同体;如何帮助教师真正掌握变易理论;如何从“自上而下”的行政安排过渡到“自下而上”的自然合作方式来构建实践共同体等问题。另外，课堂学习研究本身比较关注教学的技术性层面，聚焦于如何运用变易理论来处理学习内容，但是学习的过程是复杂和多维度的，学生因素、教师因素以及学习环境等也是影响教与学的“变易因素”。当然，每一种研究实践都有其自己应用范围，课堂学习研究也不例外。本研究没有去描述学习共同体的美好明天，也不能为校长或教师提供一种“灵丹妙药”，只是打开一扇窗户，告诉人们更多的实践经验与故事，为我们明天的探索更增一条可参考的路径。