在学校教育实践中，能力相当的学生学习成绩却大相径庭的现象屡见不鲜，其中有些学生甚至因学习成绩不及格而退学。由于导致学生学习成绩差异的原因是多方面的，因此导致上述现象的原因也是多样的。传统观念中，心理学家和教育学家普遍认为学生学业成绩的差异取决于个人能力的高低。（Sternberg，1997;Zhang，2002）近几年，许多学者通过研究发现了许多影响学生学业成绩的其他因素，其中一个重要的个体差异因素就是思维风格的不同，也就是他们运用能力的方式不同。因此，基于Sternberg(1997)的心理自我管理理论以及OMalley和Chamot(1990)的听力策略理论，本文选取了山东大学文科（89人）和理科（86人）两个学院的大一学生作为被试，探索学生的思维风格、听力策略和听力成绩之间的关系，并进一步研究是否文科学生和理科学生在思维风格、听力策略和听力成绩的关系方面存在统计意义上的明显差异。　　 本文的研究工具包括两个调查问卷:Sternberg设计的修订版的思维风格量表和听力策略问卷以及一套听力测试卷。为了保证测试的信度和效度，听力测试题使用的是大学英语四级考试的听力部分。为防止学生误解，问卷中的所有问题都用中文表达。听力测试和问卷调查在2011年10月的第三周进行，学生用30分钟的时间完成听力测试，20分钟时间完成两份调查问卷。　　 通过运用SPSS17.0对收集的数据进行分析，研究结果显示思维风格、听力策略和听力成绩之间两两相关，在两两组合中，有些组合的两个变量呈显著相关。同时，学生的思维风格特点和听力策略的使用与听力成绩存在一定相关性。此外，由于思维风格和听力策略因人而异，性别和文理科专业的不同与思维风格特点和听力策略的使用也存在相关性。　　 这些研究结果为英语课堂教学改革提供了实证性资料。根据实验结果，在英语课教学中，教师应多关注学生思维风格的个体差异和他们运用听力策略的不同，并根据学生的个性特点不断改进教学方法，培养学生的创新能力，同时在课堂教学中加强对学生听力策略的训练，从而帮助学生提高听力成绩。