《普通高中思想政治课程标准（2017版）》（简称新课标）给教师的教学方式和学生的学习方式提出了新要求。作为教师,需要把这些宏观要求贯彻于微观课时教学活动之中。案例教学在一线教师中广受欢迎,其在活跃课堂学习氛围、激发学生学习兴趣、缩短生活与实际距离、培育学科核心素养上表现出较大优势。着眼于学科核心素养培育,围绕某一框题进行案例教学,并借助教学设计基本流程加以细致化呈现,是一个值得探索的领域。进行案例教学,需对相关概念进行初步界定。在此基础上,阐述其理论依据。案例教学强调基于案例“情境”,通过师生协作、对话等,对知识进行意义建构,这与建构主义学习理论“情境”、“协作”、“会话”和“意义”四要素相切合。案例教学过程中基于“特殊”典型案例,使学生在案例探究中获得“一般”、具有普遍意义的能力,这与范例式教学理论强调借助精选“范例”的学习,获得一般性、规律性知识的理念相承接。可以说,建构主义学习理论和范例式教学理论是案例教学的理论依据。将案例教学运用于“企业的经营”这一框题,有其理念遵循和现实依据。它以新课标理念为指导:即坚持正确的政治方向;构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课堂;尊重学生身心发展规律、改进教学方式;建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。案例教学运用于本框题的现实依据在于其必要性和现实性。必要性表现在,案例教学应用于本框题,是实现学科核心素养目标的要求,帮助缓解该框题知识理论性强、与学生实际疏离的现实窘境;顺应高考关于该框题“考察频次较多、多以案例形式呈现”的考情趋势;满足学生表现欲强、渴望融入社会的学情需要。现实可行性则体现在一方面,教材关于该框题有着丰富、现成的案例资源;另一方面,案例教学自身可操作性较强。“企业的经营”案例教学分为以下几个步骤:一是确定案例教学应达成的核心素养目标,划定开展案例教学的具体内容及实施过程的教学路径;二是明确案例选取原则,精心编制案例,设定好案例问题;三是展现案例教学过程,呈现学科知识;设置阶梯式问题引领学生学习探索,引发思考;四是评价案例教学过程中教师和学生两大主体的行为表现。教学是需要反思的,其目的在于总结不足,提出解决措施,为今后优化案例教学、提升个人教学水平提供参考和思路。