随着科学发展观与共建和谐文明社会理念的进一步普及,教育公平逐步成为促进教育事业稳步发展的基础保障之一,是实现教育民主化的重要部分,被众多国家视为教育改革与促进教育发展的目标与指导方向,受到人们的广泛关注。课堂师生互动是教育领域的核心社会活动,是教育公平从宏观转向微观的重要视角,对实现教育公平有着重要意义。在课堂教学领域,教育不公平现象层出不穷,教育差异化带来的影响依旧严重。本研究将课堂公平问题建立于语言学视角,构建“十字轴”公平分析框架,选取“一师一优课”教育平台标志性课堂教学片段,结合线下录制的初中数学课堂教学视频,依据杰弗森转录规则,对重点内容进行课堂互动片段转录;运用会话分析方法,分析片段中师生间的话语转换、语气语调变化、课堂形式等多个方面的话语细节对学生获得、成就、身份与权力的影响,进而探究课堂互动公平问题。从“主导轴”层面分析数学公平问题,得出以下结论:第一,数学概念呈现方式不同会引起学生获得差异。直接讲授数学概念考验学生知识储备以及教师敏锐力;情景导入数学概念有效模糊学生已有差距,但混乱性与不可控性增加导致部分学生因性格等原因易被夺走作答权;实践获得数学概念中学生对实践操作的理解差异造成学生获得差异。第二,课堂类型不同会影响学生课堂互动过程中的公平性。新课教师引导力、问题难度、接受速度影响学生互动机会获得;复习课学生的基础知识稳定性以及表现效果,学生位置及团体效应等会使学生知识掌握程度与位置关系产生重心转移;数学活动课中群体社会关系影响课堂互动关系。第三,启动问题不同导致启动权获得差异性。封闭性问题以“TC”为主,个人作答机会降低;开放性问题结构细化均匀,学生性格成为机会获得的关键点;启发式问题以“TSTC”为主,话语权不具有唯一性。第四,教师反馈影响获得与话语轮。评价性反馈相对封闭,获得局限表层;话语性反馈打开封闭性,深化广度与深度。从“关键轴”层面分析数学公平问题,得出以下结论:第一,不同类型的过程中学生定位方式并非中立。物质过程学生定位动作者,有主导权;关系过程学生定位倾听者,失去话语主动权,但拥有获得性;心理过程中学生定位思考者,获得参与关系与逻辑。第二,动词与代词的选择对于互动过程中的封闭性与开放性具有重要影响。动词与代词并非简单封闭与开放,通过搭配取舍,制定对象唯一性与大众性,从而影响机会获得与失去。第三,情态语言系统的选择影响互动的开放与封闭。可能性情态与能力性情态打开学生可能性;义务性情态使互动相对静态。第四,语气与言语功能的相互作用使得互动过程中语义产生可变性,可变性产生偏差,从而影响机会获得。此外,本研究针对分析结果,提出促进初中数学课堂师生互动公平性的教学建议:建立松散耦合教育结构,构建开放互动模式;关注学生文化背景,采用文化包容性教学;定位学生微观身份,抓住互动关键时刻;摆脱“缺陷模型”,角色分配实现“关系公平”。