语言的学习,是为了实现沟通的目的,学习者不仅需要知识输入,也需要实践输出。学生在英语课堂里获得系统的语言知识,在英语第二课堂活动中进行实际的运用。在教师的指导下,学生在英语第二课堂活动中感受英语魅力,提高英语学习兴趣,巩固英语知识,发展英语特长。因此,英语学习需要英语课堂和英语第二课堂活动二者相结合。本研究以建构主义学习理论和多元智能理论为基础,以城乡初中学生和教师为研究对象,对城乡初中英语第二课堂活动进行调查研究。本研究采用的主要方法是问卷调查法和访谈法。基于前人的研究基础,设计调查问卷和教师访谈内容,问卷分6个维度:学生对英语第二课堂活动的态度;初中英语第二课堂活动的形式;学生对英语第二课堂活动的偏好;学生在英语第二课堂活动中的学习方式;学生在英语第二课堂活动的学习效果;学生对英语第二课堂活动的评价。本研究试图回答三个问题:(1)城市和乡村初中英语第二课堂活动的整体现状如何?(2)城市和乡村初中英语第二课堂活动在六个维度上有何差异?(3)影响城市和乡村初中英语第二课堂活动开展的原因是什么?调查数据显示,城乡的初中英语第二课堂活动开展的总体程度处于中等水平。城乡英语第二课堂活动的形式和学生的评价在统计学上存在显著差异,其他四个维度则不存在显著差异。存在差异的两个维度中,首先是学生的活动形式,城市地区的“说”、“读”、“写”和“综合内容”的形式都比乡镇地区更丰富;而“听”的形式则是城乡都处于中等水平。其次是学生的评价,城市地区学生的评价处于中等水平,而乡村地区学生处于低水平。影响城乡初中英语第二课堂活动开展的原因分别是:(1)城市地区:缺少开展活动的时间、系统的管理、多样性和教师精力。(2)农村地区:缺少教学资源、学生参与、师资、系统的管理和学生家长的支持。针对研究结果,提出三点教学启示,并且城市和乡村地区各有侧重点,分别为:(1)重视基础教育的英语第二课堂活动:城市地区侧重系统性管理,乡村地区则侧重改变单一教学模式;(2)构建英语第二课堂活动资源:城市地区侧重于整合,乡村地区应侧重于开发;(3)重视学生的主观能动性:城市地区侧重于鼓励学生自行组织、参加,乡村地区则侧重于鼓励学生参与。