2017年新修订的高中生物课程标准中,对于学生学科核心素养的培养要求中提到“学生应在学习过程中逐步发展科学思维,崇尚并形成科学思维的习惯,能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法探讨生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。”思维导图就是利用图表和文字的结合来归纳与概括知识,并通过知识之间的联系来解释生物问题。本研究通过对高中生物教学中应用思维导图的现状进行问卷调查、提出其应用的教学策略,并进行实践研究,以期了解思维导图在高中生物教学中的应用效果。通过问卷调查发现高中大部分生物教师对于思维导图是有所了解的,并在教学中均有所使用,多偏向于章节归纳复习时使用。并且多数教师认同思维导图具有促进教学效果的功能,但在思维导图设计和使用方面缺少系统的学习与训练。学生在之前的学习阶段使用过思维导图;多数学生认可思维导图对学习及理解生物学知识具有一定作用。论文结合问卷调查结果和相关文献,对思维导图教学策略进行了构建。实验研究过程中通过课堂观察得出未使用思维导图教学下学生活动参与人数,学生自主讨论的时间及次数均高于使用思维导图教学下的活动人数,这可能与使用思维导图教学过程中,老师花了较多时间来板书思维导图有关。在经过教师的指导后,学生归纳总结绘制出的思维导图在内容准确性、制作效果以及过程态度项的得分更高,总分也更高,不过学生自主绘制的思维导图创意性更高。通过批判性思维倾向量表的分析得出,在经过一学期思维导图教学后两组学生批判性思维能力均呈上升趋势,并且教师指导下的学生绘制思维导图后,批判性思维能力明显高于未受指导的。生物学测试成绩显示,使用思维导图教学的两个实验组,成绩均高于不使用思维导图对照组的,其中教师使用思维导图教学后,让学生归纳总结绘制思维导图的成绩最高。综上所述,高中生物教师和学生均使用和接触过思维导图,对其有一定了解;高中生物教学中使用思维导图,对学生批判性思维能力的发展及学习效果的提升具有积极的作用。