中学英语教学观念的变革强调学生语言应用能力的提高以及学生英语思维能力的培养。在这一背景下,学生在教学过程中的主体地位日益得到凸显,课堂教学的动态性与灵活性受到了更多关注。为了适应这一新背景,作为教学基本问题之一,预设与生成关系的探究近年来受到了诸多外语教育研究者和一线教师的关注。然而在探究预设与生成性教学关系方面,既有研究存在以下一些问题。首先,多数研究偏向从概念界定的角度探究预设与生成性教学二者之间的关系,认同“预设是生成的前提,生成时预设的演绎”这一基本理念;但少有研究从教学实践的视角阐释并论证中学外语课堂教学中的预设与生成现象。其次,新课程标准实施后,传统的英语教学方法无法满足培养学生综合能力的需求,这使得提倡“动态、活力、生命”的生成性教学理念获得了教师和研究者们的关注,但纵观既有文献,我们不难发现多数研究侧重的是可遇不可求的课堂即时生成,鲜有研究对课堂教学中学生的思维生成进行过阐释与分析,殊不知,后者才是生成性教学的重心所在。再次,从实用性角度出发,目前多数相关研究注重教学策略的总结和归纳,缺少关注在外语课堂教学环境中,学生在预设与生成教学观的指导下可以获得什么?在预设与生成教学研究中,基于以上三点研究现状,本文对初三英语课堂教学中预设与生成性教学的实施进行调查与探究,同时,在教学与学习方面提出建设性意见。本文将对以下三个问题进行调查与研究:1、课堂教学中预设与生成的关系是怎样的?为何要将二者结合进行研究?2、在初中英语课堂教学中,预设性教学与生成性教学应当以怎样的方式彼此协调、相互促进?3、作为课堂教学主体的学生,如何受益于在预设性教学与生成性教学观念的指导下的外语课堂教学?为了公正客观地回答以上问题,本文中,作者采用了访谈法、观察法、案例分析及相应评价相结合的研究手段。首先,作者通过访谈调查的方式了解到几名受访教师对于预设与生成性教学具有基本的理解并持积极态度,但在理念所指导的实际课堂操作方面,教师尚有较大提高空间。与此同时,作者通过实地课堂观察发现,在真实的外语课堂教学中研究预设与生成,应当把研究的重心放在学生思维的生成上,而不是去关注那可遇不可求的课堂即时生成;在此基础之上,作者通过阅读文献结合课堂观察,力求通过将教师教学计划与课堂教学操作相对比的方式,结合预设与生成,以解释、分析、归纳思维生成性教学的可行性方式。课堂观察研究手段的另一应用体现在记录并总结应对课堂即时性生成资源的策略,为教师,特别是新手型教师处理课堂即时生成性资源提供建设性意见。本调查及相关研究表明,在初中英语课堂教学中合理地结合预设与生成性教学对培养学生语言应用能力和英语思维能力是十分必要的,一个意外发现是,即使是在课时紧张、应试压力大的背景之下,预设与生成相结合的课堂教学培养的生成性学习模式也激发了学生发现学习与探究学习的热情,这与教学的最后归宿---研究性教学不谋而合。