在语言的三个基本要素:语音、词汇、语法中,词汇是最基本的要素之一。然而,在高职学生英语教学过程中,可以发现他们英语词汇的不足已经成为他们英语学习的主要瓶颈,严重影响到他们的听说读写水平的发展,一些学生甚至因此对英语学习丧失兴趣。另一方面,虽然近年来很多专家和学者对词汇学习进行了研究,然而有关高职学生英语词汇习得的模式数量并不多,而且这些模式更适合英语水平较高的学生,对英语水平相对较低的高职学生不是很适合。英语词汇的缺乏仍是高职学生英语学习中的一个大问题。因此,作者以Oxford(1990)的学习策略理论和一些语言学习的其他理论为基础,以Schmitt(1997)的词汇学习理论为框架,以认知语言学理论为指导,通过自己设计的两个问卷在两所高职学校做了一次调查研究。根据调查的结果,笔者提出了自己关于词汇学习的想法,并提出了一个高职学生英语词汇习得的模式:词汇知识→策略教学→策略训练→策略应用。它的含义是:学生首先学习一些词汇知识,然后教师向学生教学词汇学习策略,再对学生进行词汇学习的策略训练,最后老师和学生在词汇教与学的过程中使用策略。在这个习得模式中,第一步要求学生学习一些词汇基本知识和有关词汇学习的认知语言学理论知识以提高认知能力。第二步策略教学,笔者首先阐明了词汇策略教学的重要性,同时阐述了在词汇策略教学这方面的一些重要理论:Oxford(1990)的学习策略理论,O’Malley和Chamot(1994)的两个教学理论:直接策略和隐含策略,Coady(2001)的策略教学理论,Husltijin(1997)、Nation和Newton(2001)等人的词汇策略学习的理论也被提及;最后介绍了Oxford(1990)提出的策略介绍次序的框架。第三步,从认知语言学的观点看来,策略训练能提高语言学习过程的质量,增加语言学习的产出,策略训练还能加强学生学习的主动性。所以,为了使策略训练更加有效,模式接着强调了Oxford(1994)的词汇教学策略的有关原则,阐明了Pearson和Dole(1987)策略训练理论不但适合一语,同样也适合二语,以及词汇策略训练能提高学生使用词汇策略的意识和方法的观点。如何系统地把词汇学习策略应用到词汇教与学的过程中,根据认知语言学的观点,以策略为基础的学习模式的基本前提就是不仅要给学生机会懂得这些策略是什么,而且要让他们把策略应用到词汇学习的过程中,并形成经验,在这个过程中就需要老师和学生的共同努力,这也是模式第四步所要求的。一方面,教师在教学词汇的过程中要注意策略的使用;另一方面,学生在学习和记忆词汇的时候也要使用策略。在这部分一些给老师和学生运用策略的建议和一些词汇学习策略得到强调。此外,提出了一些有关词汇记忆的建议。为评估此模式的效度,作者做了一次问卷调查,结果显示此模式在高职学生英语词汇学习中能发挥它的优势。在论文的结尾,笔者说明了本论文的局限性和不足之处,同时对今后进一步的研究提出了设想。