创造力,是一个历久弥新的核心词汇。在诸多创造力之中,科学创造力作为人才综合素质的重要指标之一日益受到关注。长期以来,有关情绪与创造力的关系问题一直保持着两种截然不同的观点。前者以人本主义心理学家为代表,他们认为积极的情绪与创造力是正相关的;与之相悖的,部分精神分析派学者则提出负性情绪可以促进创造性活动的开展。当前,虽然已有不少情绪与创造力关系的理论解释,但相关研究还较少。为了进一步探明学业情绪与科学创造力两者之间的关系,本研究首先对国内学业情绪和创造力的相关研究进行了元分析,初步得出已有研究中两者间的关系。之后,在吉林省一所中职学校中采取分层随机抽样,对获得的333份有效问卷进行了学业情绪和科学创造力发展的特点的描述性统计、相关分析和分层回归分析,并重点考察了学业情绪与科学创造力之间的关系。研究结论如下:第一,在所有类型的学业情绪中,中职生体验到最多的是消极低唤醒。中职生在学业情绪方面存在显著的性别差异,女生的消极高唤醒学业情绪高于男生。第二,中职生的科学创造力在具体各个维度上的表现显著差异,这与个体发展不平衡性相符合。科学创造力存在显著的年级主效应,中职阶段是科学创造力发展的关键期。第三,在科学创造力总体得分上,创造力高分组学生的积极高唤醒情绪显著高于低分组。说明学业情绪可以较稳定地正向预测科学创造力得分。基于本研究得出的结论,我们对中职生的教育教学工作提出如下的建议:首先要关心中职生的学业情绪,及时进行检测和疏导;其次在中职生科学创造力的培养过程中,要充分考虑每个学生的个体差异因素;最后,学校、社会和家庭应该共同对中职生心理健康服务体系建设负责,有效地保障并促进科学创造力的发展。